------琼中思源实验学校傅永东

学校的核心发展力就是课堂的效率。

我校处于海南中部教育落后山区。省委省政府近年来实施了教育扶贫移民工程—-创办思源实验学校，学生绝大部分来自农村贫困家庭。作为全省首批十所思源实验学校之一，创办两年多来，在各级领导的亲切关怀和社会各界的大力支持下，我们励精图治，以精细管理创先进，用高效课堂争优秀，学生良好的思想品德和行为习惯正在逐步形成，学业成绩明显提高，教育教学取得了一定的成效： 2010年首届中考学生等级平均分达41.5分，在249名毕业生中，9人考上海南中学和国兴中学等省重点高中，170人升入其他高中，高中升学率达71.9%。2011年我校中考成绩更上一层楼，取得了突破性的进展，考生等级平均分达到53.5分，比去年提高12分，及格率达83.8%，居全省507所初中学校第23名。全校266名考生中，有39人被海南中学、海师附中、国兴中学等省重点高中录取，198人被省内其他高中录取，高中升学率达89.1%。两年来未升入高中的毕业生也基本上进入省内中职学校就读。学校大力推行全面的素质教育，成立各类兴趣小组29个，绝大多数学生参加1—2个兴趣小组，每天坚持开展一小时课外活动，很多学生在体育节、艺术节、科技文化节、读书节中都有不俗的表现。目前学生在数理化和英语能力竞赛中，已有64人次获国家级奖，其中国家级一等奖3人，二等奖17人次。书画竞赛已有1人获国家级一等奖，多人次获国家级二、三等奖，学校多个代表队多次代表琼中县和思源实验学校走上省级舞台，进入省级竞技场展示技能与风采，均荣获高奖。教师教学竞赛，已有2人获国家级一等奖，2人获国家级二等奖，1人获国家级三等奖。我们的成绩不是仅靠时间加汗水拼出来的，而是在规范办学行为的基础上，以校本研训为抓手，将当今中国农村名校的新课改理念本土化后，再全面武装教师干出来的。我们始终遵循科学的发展观和质量观，奉行办学要做到有章可循，管理要做到科学合理，作风要做到严谨务实，策略要讲究低耗高效的管理宗旨，在精细化管理和新课程改革中做了一些有效探索。现总结汇报如下，敬请各位领导、同仁们指正。

一、优化校本研训机制，夯实新课程改革的基础

1、以制度创建为基石，强化研训全监管。

在校本研训过程管理上，我们实行了课堂巡查制、教情学情问卷反馈制、教学环节月公示制、集体备课制、教学质量公示奖惩制、校委成员包科蹲组制等一系列管理措施，形成了以备课组为基础，教研组长、备课组长、骨干教师为成员的教学研究网络，学校领导实行包干一个年级、分管一个学科、蹲点一个班级的跟踪管理，对教师的备、教、辅、改、听、考、析等教学环节实行全程管理，全程跟踪，并按过程管理实施细则对教师实行严格的奖惩。规定教师所取得的教学成绩和教研成果以积分形式纳入教师绩效考核，并占70%的份额，而教师绩效考核的结果除作为奖励性绩效工资的分配依据外，还与教师年度考核、职称评审推荐、职务晋升、岗位安排、外派学习考察、教师周转房分配等直接挂钩，让全校教师真正树立起教学质量就是身价，水平能力就是地位的观念，从制度上加以引导。

2、以练考结合为杠杆，促进队伍大优化。

我们始终坚持先保底再提升的理念，对教师个体着力引领提高，对教师群体着眼保底规范，在重视对长板加长的同时致力于对短板的补短。我们以《琼中思源实验学校教师素质达标工程方案》为主线，以学校修订的《新课程新课堂教学评价表》为指导，以教研组为单位，每学期组织两轮备课组内教学达标和竞赛。此外每学年学校还组织一次教师全员文化知识达标考试、教科研能力水平达标考核和现代教育技术应用水平达标考察，再结合师德达标考核确定教师是否素质达标。无论领导教师，年长年轻，人人都要参与组内备课、上课及评课，都要接受五项素质达标检测。

3.以集体备课为载体，研透教学新要求

我校同科组教师每周至少半天都没有课，我们将其定为集体备课议课时间，然后定地点、定人员、定内容编制成表实施。其程序是：上一学期结束时进行备课分工，确定每一节学教案的主备人→主备人根据教学进度在全面钻研教材和学生的基础上提前两周编制完成初步的学教案→主备人将自己编制的学教案交给备课组长和教研组长进行初审并复印发给组员讨论→备课组长提前一周召集科组成员集体备课，集中讨论定稿→备课组长(或教研组长)和包科领导审阅后交打印室印刷→每位教师根据自身特点和本班学情对自用的学教案二次备课→下周集体备课议课时对已经教过的学教案再次修订。在集体备课议课时，科组成员按照“说学生、说书、说我、说课、说他”的程序进行。由于我校实行全天坐班制，同科组的教师每天都有机会相互讨论备课，使得我校的集体备课议课常态化。

4．以主题教研为主线，解决教学真问题

主题教研的直接作用，是解决教学问题。我们组织教研组在充分讨论研究的基础上，确立学科教研主题，有些学科可根据学段特点，以备课组为单位确定分题，然后每位教师在备课组或教研组的组织和帮助下，针对自己和同伴在平常教学实践中存在的问题、困惑或疑难，采取主、分、子题形式，把主题分解成若干个分题、子题，让每位教师根据自己的问题和不足，每学期承担1--3个子题研究，骨干教师和学科带头人除承担自己的子题研究外，还要根据自身特长和能力，整合备课组或教研组成员的子题，承担一个分题研究，最后集中生成为一个主题研究。在主题教研中，我们认为主题、分题固然重要，但确定每位教师的子题更加重要，它是学校主题教研的基石，为此我们特别重视每位教师教研子题的确定，我们采取从听课、评课、议课中汇集子题，从学生课业完成情况中发现子题，从教育教学方法中探索子题，从学科学段教学特点中思考子题，从学习《新课程标准》中提炼子题，从教师自身特长中自觉生成子题，从教师自身的素质缺陷中寻找和揭示子题，从教学薄弱环节中挖掘子题。

主、分、子题确定后,我们采取上研讨课、个人反思、主题汇报、专题讨论、同伴互助、专家引领、外出培训学习、利用教研网络等形式开展研究和讨论。我们每周星期五下午组织全校教师进行两个小时业务学习，两年多来从没间断。我们组织各科骨干教师，不定期对薄弱学科教师进行推门听课，听完课就进行点评，指出该教师教学中的不足，并提出整改意见。为实现教学相长，我们倡导当着学生的面点评，让老师和学生知道他们在课堂上的表现各有什么问题，需要怎么改进配合，让研究的过程，成为教师探索、改进、优化课堂教学的过程，最终达到积小改为大改的目标，让教师从第一专业成长期迅速步入第二专业成长期。

二、改变师生教学方式，提高课堂教学的有效性

好的学校看课堂，好的课堂看学生。为提高课堂教学的有效性，将校本研训真正落到实处，全力推进新课程改革，我校狠抓了以下四个环节：

1、设计精准，备好共用学教案

学生学习的有效性建立在教学设计有效性基础之上。为此我们在每个学科中倡导编写学教案。我校“学教案”源自于南京市溧水县东庐中学的讲学稿，但与之又有区别，它首先是学案，要充分体现先学后教的思想，以学生有效学习为出发点编写，它同时也是老师的教案，但教师要在自用的学教案上批注，进行二次备课，从而有效指导教学，它还是师生共用的复习案，通过对已经使用过的学教案的系统复习，能让学生迅速完成对章节知识的建构和梳理，只要再编制一套具有综合性的拓展训练卷既可。学教案要充分发挥导学、导思、导练功能，千万不要搞成提前作业，特别是前段帮助学生自主学习的预习思考和检测题，是教师在学生前期学习的“隐形介入”，是教师备课功夫的反映，这种“隐形介入”对教师的要求比原来课堂上的直白告知更高，介入的方式与分寸更显教师的素养与智慧。学教案设计要过好两关：一是学生关，教师要了解学生的学习基础、意向、兴趣和主要困难，要以学定教，给学生一根拐杖，让学生尝试自学、交流、探究，在此基础上确定切实有效的教学对策。二是教材关，教师要结合课程标准吃透教材的编写意图和知识结构，将学习点拆成若干个必经思考的问题，建立起学生思维的台阶。我们在编制学教案时特别重视作业的设计，一般分为帮助自主预习的引导性作业、促进理解的示例性作业、提高熟练程度的训练性作业、促成知识整理的拓展性作业。对不同层次的学生要区别要求，解决因材施教、“差异教育”等问题。课堂教学中教师以学教案为载体组织教学，学生以学教案和教材为蓝本进行学习，不再用其他资料。通过提高作业质量，控制数量，真正让学生从题海中解脱出来。教师课后要反思，对所使用的学教案要及时修改，并提交备课组讨论修订后存档备份，上传到学校教研网上，在校本教研区域共同体内交流，以备下个学年度同年级同学科备课组再修订使用。在教材不变和学生基础相似的情况下，此举既可减轻教师劳动强度，又可让备课组在下个学年度集中精力提高备课的质量和效率，像南京东庐中学那样形成教学教研成果的积淀。

2、过程优化，实施教学新模式                                         

我们坚信：没有学不会的学生，只有教不好的老师。我校教师队伍可谓名副其实的杂牌军，有两三位面向全国招聘的学科骨干教师，四十多位特岗教师，还有七十多个从全县十多所学校调配来的老师。教师队伍年轻，学历层次较高，但年轻教师经验不足，年纪大些的老师过去也缺乏严格系统的专业研训，师资整体水平不高。我校学生绝大多数是山区农村贫困家庭的孩子，大多数学生行为习惯、学习基础很差。面对如此现实，我们只能迎难而上。我们在反复研究杜郎口的“三三六”模式、洋思的“先学后教、当堂训练”模式以及东庐的“讲学稿教学”模式后，经消化吸收并结合我校实际，逐步形成了我校的新课改教学模式：两案合一，小组合作，先学后教，当堂达标。并将其细化为七个环节要素，我校称之为“七环教学法”。

第一个环节——承前启后、课标导学。教师根据学教案中的学习目标、重难点进行导学，导学的目的是让学生知道课标的要求，知道本节课的要点、重点、难点在哪里，让学生在接下来的自学中有的放矢。有条件时此环节可以在课前完成。       

第二个环节——独立预习，效果检测。这一环节是学生学习的起点，以学教案中的预习测试题为标杆进行检测，让50﹪的学生通过自学解决50﹪的问题。在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清学习基础差的学生的疑难问题，为下一环节的教学做好准备。

第三个环节——同伴互助，先学后教。本环节让各学习小组在组长的组织下分组讨论，针对自学中暴露出来的问题或检测中存在的错误进行研究，基础好的帮助基础差的，基础差的虚心请教，相互取长补短。通过个人自学和小组合作交流，可让70﹪的学生解决70﹪的问题。此环节要特别注意不要把先学后教变成先学后讲，要边检测、边启发，尽可能让学生找到答案，学生已会的不要教，学生难会的重点教，学生不会的反复教，要合理分配时间，提高效率。

第四个环节——当堂训练、分层要求。根据学习目标要求和学习的重难点设计层次分明的训练题，形式上有必做题、选做题和思考题。对学生要适当分层，让学生依据自身的情况选择A、B类题和带星号的拔高题当堂训练完成。

第五个环节——合作交流，当堂纠错。学生独立做完课堂练习题后，学习小组与学习小组以及组内间共同讨论，订正练习题，开展二次“兵教兵”，教师边检测、边启发引导学生，当堂集中订正，学生最后独立纠错，完成课堂练习，确保“堂堂清”。

第六个环节——课堂小结、布置作业。参照学教案对本节课知识进行小结，布置覆盖面全、有层次坡度、题量适宜的课后巩固复习题，对学生分层要求，让学生课后（包括下一节课）或自习时间完成，要规定学生交作业的具体时间，一般在一天之内完成，并及时批阅评分，确保“日日清”。

第七个环节——错误追踪、一一过关。此环节是课堂教学的延伸，教师对学教案上的预习题、当堂训练题和课后巩固复习题必须全批全改，根据分层的要求，错题必须在纠错本上重做，教师再批阅评分、辅导纠错，开展课后“兵教兵”，确保“周周清”、“月月清”。

对上述环节，教师可根据学科特点、授课内容和学生基础灵活掌握，如有些课采用分段进行课标导学、边学边教、边练边教的方法，效果会更好，但先学后教和启发式教学的原则不得改变，教师是学生平等学习伙伴中的首席这一角色不得改变。为切实转变学生学习方式，培养学生良好的学习习惯，让教师真正成为学生平等学习伙伴中的首席伙伴，我们发动全体学生：自主学习要积极，合作交流要充分，展示自我要勇敢，“四清”达标要严格。并让全体学生牢固树立我校学生励志勤学“八荣八耻”观念。实践证明，教不会的不一定学不会，听不懂的不一定学不懂。

3 、学生当头，强化小组同进步

竞争产生动力，进步产生自信，成功产生快乐。为充分激发学生学习潜能，我们在每个班组建学习小组，根据学生的学习基础、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面的综合分析，按照“同组异质，异组同质”的原则进行公平分组，每个小组4人,有一名优等生，一名中等生，两名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争，以保证小组间学生竞争的活力和动力，增强小组内学生合作的凝聚力。我们充分发挥小组长的组织管理和小组成员协作互助的功能，一个教师重点管理好十二个组长，每个组长是本学习小组第一负责人，让他们充分发挥“小老师”的作用，负责管理好三个组员的安全、纪律、学习、课堂发言、效果检测以及课外活动、兴趣特长培养、公益劳动等。我们本着“不求人人成功，但求人人进步”的理念，对学习小组进行评价，评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组答题水平，合作学习效果等方面，侧重于对小组集体的评价，在班级内实行每天一评价，每周一总结，每月一表彰。关于小组座位编排布设，我们发现各种方式均有利弊，左右为难，我们煞费苦心，经过广泛的调研和反复实践，最终我们选择了北京十一学校的“卡包式”编排法，这一方法既便于学生听课，又便于小组合作学习，利远大于弊。

4、坚持“四清”，培养学习好习惯

“四清”其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。抓四清，关键是抓落实。

“堂堂清”的组织和实施者是任课教师。授课的起点要照顾学困生，课堂上教师提问要侧重学困生，板演要倾向学困生，释疑、点拔要围绕学困生。课堂上教师要充分发挥学习小组特别是组长的作用，善于观察学生的眼神、表情，及时发现哪些学生在哪方面存在不清的可能并及时采取补救措施。这样一来，教师通过学习小组对学困生的督促、鼓励、辅导和教师点拨、集中讲授，就能将堂堂清落到实处。

“日日清”就是“今日事今日毕”，学校每天用自习课的时间让学生对照学习目标搞好知识的整理和落实，完成当天的练习题，每天由一名学科教师负责组织管理，一般不准讲课。教师要充分发挥学习小组的作用，小组内和小组间开展学习、讨论、竞赛，每个小组，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，充分发挥“兵教兵”的作用，组长负责小组成员过关，一次“清”不了，两次，三次，使绝大多数同学能做到“日日清”，个别的不能“清”的，最后由老师帮助来“清”，从最后一名学生“清”起。

“周周清”是对堂堂、日日没有清的学生采取的一种措施，检查验收由学习小组长普查，科任教师复查，学校领导抽查，对验收情况作好记载，将检查情况进行分析并反馈给相关教师和学生。周周清还可让小组之间、班级之间进行竞赛活动，引进竞争机制。

“月月清”就是学校原则上每月组织一次综合测试，认真作好质量分析，对先进班级、先进的学习小组和个人以及进步最快的小组和个人进行表彰，对未达标学生进行查漏补缺，科任教师要根据反馈的情况调整策略、改进教学。

这样一来，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”就成为了一个既定的目标，学生、教师都感到了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。久而久之，“四清”就会内化为学生的一种学习习惯。一旦学生学习自觉主动了，“清”不了的学生就会越来越少，学习的时效性就很强了。

我校通过校本研训，狠抓新课程改革，已初见成效，学校连续两年被评为琼中县教育教学质量先进单位，被省教育厅确定为“海南省义务教育课程改革实验样本校”（全省32所），被省教育研究培训院确定为“海南省校本教研培训基地”学校（全省4所）。以上是我校在校本研训和课改方面的几点做法，在实践中我们已经发现，将来可能会更多的发现问题和遭遇更大的困难。我们才刚刚起步，与兄弟学校相比，我们还很年轻，很不成熟。但思路决定出路，办法总比困难多，我们将沿着这条道路走下去，加强校本研训，充分激发学生学习潜能，提高课堂教学效率，提升学校核心发展力。