琼中思源——所快速崛起学校带来的启发与思考
海南琼中思源实验学校（以下简称琼中思源）是一所贯彻落实海南省委、省政府教育扶贫移民政策，由海南省政府和琼中县政府出资，香港言爱基金捐资新建的义务教育公办寄宿制学校，招收四至九年级学生，生源绝大部分来自琼中县各个乡镇少数民族家庭和贫困家庭。学校现有38个行政班，2100余名学生，黎苗族学生数占78％；教师121名，其中“特岗教师”40名，师资队伍平均年龄不足30岁。
学校建校两年多来，在建章立制、教育教学管理、校本研训、校本课程开发、教研组建设等方面颇有成效，2011年中考等级平均分达到53.5分，位列全省507所初中学校第26名，取得令人瞩目的成绩。此次来琼中思源支教工作期间，校方给予支教校长和教师极大的信任及尊重，使支教小组得以全方位、全过程深入学校的各项活动，如参加学校行政会议、全校教师培训学习活动、年级组质量分析会、教研组备课组活动、听课评课、校本课程开发、行政值班、优秀学习小组颁奖大会、广播操、艺术节文艺汇演评委等工作，同时结合校情为琼中思源教师作了四场专题讲座、在县级层面和校级层面进行语文、英语公开课展示。通过与琼中思源校长、中层干部、教师深入的沟通交流，从中了解到校长的办学理念、教师的专业成长和工作状态、学校的常规管理等方面有许多成熟、成功地经验，以及发展中遇到的困难和有待改进的地方。
一、琼中思源办学特点及成效
琼中思源在新课改精神导引下，以“关爱生命，激发潜能”为办学理念，以学教案为载体，通过课堂教学七环节的落实和小组合作学习形式，激发学生的学习潜能，培养学生合作竞争意识。学校提出以教师发展为先，以教师的发展促学生的发展，以师生的发展促学校的发展，以学校的发展促师生更大的发展的思路，在研训一体的探索实践中推进教师专业化发展。
琼中思源留给我们印象最深的是：教师朝气有为，勤奋努力；学生健康开朗，文明守纪，运动能力、体能状况、舞蹈素养方面表现突出，肥胖症、近视眼的发生率极低。学校建校来取得跨越式的进步，得到地方政府、教育行政部门、师生和家长的广泛认可，办学的社会效益和示范引领作用已初露端倪，并逐步形成自己的办学特色和文化内涵，充分反映了校长的敬业精神和踏实肯干的作风，体现其对课程的执行力和领导力。
1、书香满园、环境育人
进入校园，扑入眼帘的是随处可见的新课改口号、励志性标语、名人小故事，教学大楼、学生宿舍、食堂的墙壁因此变得鲜活而生动，成为育人的第二课堂。物理、化学、生物实验室悬挂着科学巨匠的肖像及名言，教室走廊间英语语法句型和古诗词的条幅，班级内班主任寄语及学习小组富有个性特点的组牌，内容精致的校刊《源流》，处处弥漫着校园文化气息，彰显着琼中思源的文化品味和精神追求。
2、以德为本、创优争先
在琼中思源工作生活期间，学生留给我们的是阳光、活泼、文明、守纪的形象。据老师们介绍，这些孩子绝大部分来自周边乡镇贫困家庭，由于受生活环境和家长缺少教育手段方法等因素的影响，刚入校时普遍缺乏基本的文明礼仪和行为习惯，表现出行为散漫，团队意识和合作精神不强的缺点。学校在设定德育目标时以行为规范的养成教育为重点，围绕校园文化建设，有针对性的开展各类评比和主题教育活动，如班级文明守纪之星、环境小卫士、助人为乐之星、国际旅游岛优秀小公民、优秀学习小组、文明班级、卫生班级、文明寝室评比；定期举办艺术节、体育节；开展阅读写作、英语口语、古诗词朗诵比赛；举行防灾逃生演练、生命教育等，使学生学会做人，学会求知，学会生活，学会劳动，学会健体，学会审美。
3、建章立制、规范办学
校长管理的科学性和艺术性，体现在管理的制度化和教育的人性化。琼中思源作为一所海南省教育改革实验基地学校，肩负示范引领使命，如何使学校工作尽快迈入程序化、规范化、标准化是摆在校长面前的首要工作，学校的制度建设经历了从无到有，从有到完善的过程，现已形成完整的管理制度体系。校长重视管理的过程，要求检查反馈及时，奖惩公开分明。对涉及教职工重大利益的评比、评奖标准，交由教代会表决通过，体现科学性和民主性。现学校教育教学规范有序，教师的精神面貌和工作状态良好。
与工作上高标准、严要求不同的是，生活上尽显校长对教师的人文关怀，每个月学校工会都会为生日在当月的教师集体举办生日晚会，每周学校组织开展丰富多样的教师体育活动，对积极参加健身活动的教师予以奖励。
4、善学善用、敢于创新
一所学校办学的绩效关键在于校长，琼中思源校长傅永东是一位善于博采众长的实践性校长，先后到江苏省泰兴市洋思中学、南京溧水县东庐中学、河南省沁阳市永威学校、山东杜郎口中学、成都武侯实验学校实地考察学习，对所学的先进管理经验和新课改模式不是简单采取移植方式，而是在分析研究的基础上，结合琼中思源的师情、学情，独创了学教案模式和课堂教学七环节，七个环节分为：承前启后、课标导学；独立学习、效果检测；同伴互助，先学后教；当堂训练、分层要求；合作交流、当堂纠错；课堂小结、布置作业；错误追踪、一一过关。这些环节既培养了学生自主学习的能力，又让学生体验到同伴合作，共同解决问题的乐趣，同时要求教师及时查漏补缺，保障教学目标的达成。
在班级学习管理中，组建以合作竞争为前提，差异性、互补性为原则的学生学习小组。鼓励同组同学的合作与挑战，引导组与组之间开展学习习惯、学习态度、学习效果的良性竞争，学校定期为优秀学习小组和小组长颁奖，极大的调动了学生学习的积极性、主动性。
在备课环节，采用一课三备的模式，备课组集体讨论完成第一次备课，课任教师授课前根据所教班级情况进行二次备课，授课结束后依据课堂反馈的情况再次对学教案修改，完成第三次备课，该备课稿归入学校教学资源库，供下一届同年级教师借鉴。
5、课程开发、破茧成系
校本课程作为基础教育新课程体系中的一个组成部分，是促进教育民主及学校体现自我办学特色的有效载体。琼中思源从最初偏重学生智力发展逐渐转变为鼓励学生多元智能发展，这一变化首先体现在校长办学理念的更新。傅永东校长在教师大会上最常说的一句话是“没有成绩过不了今天，只讲成绩过不好明天”，倡导教师朝复合型教师方向发展；其次，学校在原有兴趣课两年实践的基础上，重新进行规划和整合，建立起一个集课程设计、课程评价、课程管理的系统工程，现已初步形成学科拓展类、实践类、操作类、艺体类等七个系列的课程，共有28个课程班，学生参与面广，这些举措在提高学生情感、态度、动手技能、社会交往等方面的综合素质意义重大。
6、研训一体、专业发展
琼中思源教师平均年龄29岁，队伍缺少教学经验，缺乏学科带头人引领。学校在教师培训工作方面做了许多工作，力求为每一位教师创造条件并提供发展空间。通过集体备课、赛课、评课、专题讲座、课题研究、读书汇报活动、教师外出培训等形式，提升整体教师队伍的职业素养和专业能力，同时建立考核、评价、激励一整套机制，鼓励教师自主发展。教师的工作业绩直接与绩效考核奖、职务晋升、周转房和经适房分配挂钩。这些举措有效激发了教师工作的积极性，年轻教师在这样一个高起点的平台锻炼和展示，个人成长的速度和优势明显。
二、琼中思源改革和发展面临的主要问题
琼中思源建校两年多来，办学的社会效益和示范引领作用日渐显现。校长先进的教育理念、科学的管理方法、率先垂范的工作作风对学校实现跨越式发展产生了决定性作用，取得的成绩令人敬佩。但作为一种新的办学模式，其未来的发展正遇到瓶颈问题和不明朗因素的困扰，具体情况如下：
（一）教师队伍现状制约学校可持续发展
1、教师专业发展的空间与新课程要求之间的矛盾
琼中思源教师队伍的构成主要来自三个方面：原琼中县民族中学教师；周边乡镇学校新调任教师；特岗教师 。队伍过于年轻且反映出年长教师专业能力不突出、年轻教师教学经验不足的特点，教师的现实能力与新课程提出的教师在教学中应注重兴趣激发、情感体验、知识创新、能力培养的过程性学习要求存在较大差距。教师在课堂上不能完全贯彻学校“学教案”和“教学七环节”的核心精神，对少讲、精讲的要求缺少教学策略和方法。学校虽然努力为教师创造各类培训机会，但由于缺乏专家引领，校内学科带头人和骨干教师匮乏，年轻教师成长的空间和高度有限。
2、教师年龄结构与学校持续发展之间的矛盾
琼中思源教师的年龄结构严重不合理，表现为25岁以下教师多、女教师多，这些正值婚育年龄的教师对已处于满负荷工作状态的教师队伍日后产生的影响是可预见的，学校未来的稳定和发展将面临诸多考验。
3、教师待遇与思源学校严格管理要求之间的矛盾
思源学校作为改变海南欠发达地区落后教育面貌的一种创新性办学模式，自诞生之日起就决定了它将向传统管理方式和传统工作作风发起挑战，这不是琼中思源的特质，而是思源这个品牌都面临的实际问题。思源的教师工作强度和压力比一般学校大，教师待遇与县城其他学校或乡镇学校教师相比，更多的付出未得到相应合理回报，长此以往，教师对学校的认同感、归属感势必受到影响，导致教师的积极性受挫同时也造成部分优秀教师流失，给学校可持续发展埋下隐患。琼中县属于国家级贫困县，财政投入力度与琼中思源学校发展的实际需求之间的矛盾更显突出。
（二）思源校长三年聘任期后政策真空给学校未来发展带来不确定因素
一期思源建校即将步入三年，聘任到期后校长的去留、待遇和学校移交当地政府后办学方向等政策性问题尚不明朗，为学校进一步改革和发展的目标制定留下不确定性，校长会产生“迷茫”情绪。
（三）中层管理团队的业务素养有待提高
琼中思源学校追求过程化管理和精细化管理，就此次支教期间观察了解到的情况，部分部门负责人工作中缺少自主性、主动性和创造性，表现出过多依赖校长决策，导致校长常需亲力亲为应对各项事务性工作，消耗了有限的精力。
（四）学生不文明行为纠正任重道远
琼中思源学生大部分来自周边乡镇家庭，孩子们整体比较诚实质朴，但由于家长对子女教育问题的不重视或缺乏科学指导，孩子的行为习惯具有反复性，如嚼槟榔、浪费粮食、乱扔垃圾、破坏公物、逃夜等现象时有发生，给文明校园的创建带来不和谐之音。
三、建议及对策
（一）在事业留人、感情留人、待遇留人三大要素中，学校应着力于前两点开展更细致的工作，多给予教师鼓励与赞许，努力提高教师的职业幸福感。
（二）学教案、教学七环节是学校创新性成果，符合新课改精神，如能在课堂上真正落实到位，师生必将会共同成长进步，但由于教师个体的差异性和认识的不同步，在执行过程中尚存“有形无实”现象。学校应针对性的加强备课环节和教学环节的检查，让先进的理念真正成为优质课堂、有效教学的推手。
（三）第一，学校应着力研究骨干教师的自培途径，制订符合校情的教师发展长远规划，进一步优化教师成长的环境，以目标引领和制度激励为起点，最终达到教师自主发展和个性化发展阶段。
第二，适当加大引进优秀教师的力度。从可行性角度分析，自培为主，引进为辅。
（四）针对学生在行为习惯养成过程中表现出的反复性，教师要避免急躁情绪的产生和采用简单粗暴的处理方式。要引导教师做像成都武侯实验学校校长李镇西那样的有心人，善于发现和挖掘身边的德育资源，引导学生体验、感悟，促进学生的道德自主建构。
（五）校长要培养和调动学校管理团队服务全校、主动建言献策的意识，运用激励机制促中层干部尽快成为校长的得力助手，同时将有能力、素质高的教师补充到管理团队中。
校长需要学会适时“隐形”，让各职能部门有独当一面的机会，在锻炼中让中层干部体会和形成“不谋全局者，不足谋一域”管理境界和思想。让自己从繁杂的事物堆中解放出来，以求更多精力谋划学校未来的发展。
撰写人 陶俊
二〇一一年十二月十九日