《为中华之崛起而读书》评课稿 

王小红老师的《为中华之崛起而读书》这堂课的教学较好地抓住课文的主线，引导学生走进文本，进行朗读、想象与感悟，确保了课堂教学的有效性。

一、         抓住主线，走进文本

王老师采用释题引申导入法，抓住题目中的“崛起”，直接地让学生明白课文的大概内容，老师这样的导入，没有把学生的思路停滞在字面上，而是凭借本课教材，步步启发，扩大学生思考范围。这样“寻根问底”的结果，使学生不但理解了“崛起”的意思，并有助于理解这篇课文的内容，体会文题与内容的内在联系。

二、         注重方法，阅读文本

王老师在指导学生了解文本的基础上，让学生进一步走进文本，探寻文本的主题，挖掘文本的内涵。这是由文字表层的故事进行丰富内涵的主体环节。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探索、发现等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中，加强、理解和体验，进而有所感悟和生成。在这个环节中，教师特别注重了阅读方法的渗透与指导。

1、              以境染情

王老师除了抓住题目中的“崛起”，还抓住了文中的“中华不振”一词，把学生带进了故事发生的年代。人的情感总是在一定的情境中产生的。教学中，教师紧扣文本，创设一定情境，渲染课堂气氛，让学生在一种特定的情境之中，触景生成，身临其境，在与文本的对话中，达到情感共鸣。学生也在此情境中体会到中华为何“不振”。

2、              以读传情

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，课堂情感的交流，离不开文本，引导学生在读中感知，读中体验。课文“帝国主义列强”“租界”“衣衫褴褛”“铿锵有力”等词语都在学生的朗读中一一化解。

3、              情融角色

王老师在讲租界是一个怎样的地方时，孩子们都岔岔有词，可见孩子们对西方列强的憎恨，可见王老师在引导学生经历角色、体验情感的同时，老师在教学中也加入角色的变化，与学生互动，与他们一同经历参与体验，整个阅读过程变得那么的积极活跃。