如何走出语文课改的思维混乱

   乐光中学   冼建强

      语文课究竟该如何教？现在提出这个问题的人越来越多了。这个问题的提出，说明我国许多语文教育教学实践者已经对语文课改产生了困惑和担忧，甚至怀疑起了语文课改本身。为什么会出现这种现象呢？戴继华老师在《教学与管理》（2007．１）发表的《创新评价：走出语文课改的高原期》一文中指出：是我国现在语文课改已经全面进入高原期（一个有相对高度的停滞状态）的标志之一，我赞同这个观点。是什么原因造成这个高原期呢？戴老师认为是现在的考试制度。因此提出了要创新评价的观点。我却认为是我们语文教育教学实践者的思维混乱，应该引导纠正。可以说，教师们是了解应试压力的，如果他们认定了要搞应试教育，就不会在课改中产生困惑，但教师们却积极地投入到课改实践中来，便足以说明引起他们对课改产生困惑，使有些地方语文课改变得困难重重，基本处于停滞状态的，并不只是现在的考试制度，还有教师们教学思维的混乱。审视我国这几年的语文课改，虽然积累了一些经验，有些地方获得了成功，但也有不少教师走了弯路，引起了一些批判，使人无所适从。
      现阶段，我国有些地方的语文课改确实存在问题。现列举几个方面说明：１、把语文课上成其它课，弱化了对语文学科知识和能力的教学，使语文课失去语文味；２、不尊重教育教学规律，不顾学情特点，减少了对基础知识和基本技能的教学，造成学生的错字病句一届比一届严重；３、把使用多媒体等新技术视为时髦，成为语文课单纯的演示工具和单向的交流工具，甚至以图片替换文本，价值错位；４、随意设立教学目标，随意放大教师对教学内容的处理权，对该教什么，什么教不清楚。这些现象的出现，说明有些语文教师在实施语文课程改革时，由于不会结合分析时下的语文教学环境，已经造成了教育教学思维混乱，对所教的课的教学目标无法进行正确的定位和估量，对成功与失败，有效果无效果无法分清，使语文教学的杠杆失去了平衡。

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