小学语文教学改革20年

——海南省小学语文教研工作的回眸

海南省教育厅教学研究室成立于1989年（2003年，更改为海南省教育研究培训院）。二十年来，小学语文学科既有独立性的活动，又与其他教研部门联合开展活动，组织广大语文教师在教学改革中加强学习，积极探索，不断实践，带动和促进了我省语文教学改革。全省小语开展教学研究的二十年，是在省教育厅，省教育研究培训院领导下，认真贯彻党和国家的教育方针，不断研究、认识小学语文教学规律的二十年；是在“三个面向”的指引下，继承我国传统语文教育的精华，借鉴国外先进教学经验，探索并努力创建具有海南特色的小学语文教学体系的二十年；是支持各项教改实验、开展大量学术研讨、进行多项教学研究、培育众多优秀教师的二十年；是坚持改革，求真务实，勇于创新，成绩显著的二十年。

二十年来的主要教研活动

一、展开学术研讨与培训活动

开展学术研讨与培训，体现了小语学科存在的价值和旺盛的生命力，是小语学科最重要的工作，二十年来，举行大、中、小型各种学术研讨培训会不少于20次，可以分为以下几种类型：
1、结合教研员和小语会代表在大会举行的学术年会。
2、在大型教学观摩活动之前举行的研讨培训会。如，在第五届全省青年教师阅读教学观摩活动之前，分别召开阅读教学研讨会，邀请准备在全省做课的青年教师，指导教师及评委出席，采取看课、剖析课例，进行研讨的形式，明确教学存在的主要问题和改革教学有很好的导向作用。
3、围绕全国小语会和省教育研究院（教研室）布置的研究任务举办的研讨会。如，围绕课程、教材、教法的实验研究及教学大纲、新课标、新课程教材研讨培训。

4、扎实开展有序的课改培训。小语学科积极配合教育研究培训院，组织广大语文教师认真学习国家课程改革纲要、语文课程标准，举办课程标准教材培训等活动。从理论和实践的结合上，对课程标准进行了解读。组织教师一年两次参加全国级的课标实验教材和高年教材（修订后）的培训；还有组织小学青年教师参加全国阅读教学评比赛前的培训。

二、进行教学观摩与研讨促进课堂教学质量的提高
全省青年教师阅读教学观摩活动，是全省小语多年来开展的、被广大语文教研员和语文老师普遍认同的一个品牌活动。活动的宗旨是促进不同教学流派、不同教学风格、不同教学方法相互交流、相互学习，层层推动语文教学研究的深入开展，共同提高教研水平和教学水平。

1989至2008年全省小语共举办了八届青年教师阅读教学观摩研讨活动。其中1999年3月还举办了小型的阅读教学研究课；2000年9月举办了小型的新教材汉语拼音、口语交际教学观摩活动，2000年7月在学习新大纲新教材期间举办小型的说课观摩；2000年12月和2005年12月分别进行了《提纲作文教学法》《情境教学研究》《目标、导学、评价》《童话引路作文教学实验》《小学生语文素养研究》《小学生开放性习作教学研究与实践》等课题实验教学观摩，2001年、2004年、2006、2008年分别举办了全省中青年小学语文教师课堂教学多种风格展示会和青年教师阅读教学观摩活动。

每次观摩活动各市县推荐的作课教师都经过层层选拔，选拔的过程是研究的过程，就是推动当地教学改革深入发展过程。教学观摩活动在全省范围内，起到了营造改革氛围，形成改革共识，交流改革经验，扶植教坛新秀的多方面作用，在小语学科有广泛、良好的影响。
三、加强教师“下水文”写作，促进作文教学水平的提高
为了提高教师自身的作文能力，为了体会学生作文的甘苦，加强作文指导的针对性，推动作文教学改革，全省小语于1989年、1992年、1995年、1999年分别组织语文教师参加全国四届小学语文教师范文写作比赛。2005年组织小学语文教师参加省内举办的教师范文写作比赛 。我省教师在比赛中成绩优异，获全国一等奖的有167人，二等奖792人，三等奖3736人。我省教研院（教研室）还荣获全国教师范文写作比赛组织奖。除给获奖者颁奖外，我们还对本省教师所写的范文进行了试卷分析。这个分析针对性强，对教师范文写作具有指导作用。

四、举办美文诵读展示交流活动

我省是多民族多方言区的省份。普通话的普及程度是广大学校师生文明程度的一个重要标志。为进一步提高普通话课文朗读水平，同时落实新大纲教学要求，省小语于2000年9月份举行首届小学语文教师汉语拼音教学研讨班和普通话课文朗读比赛活动。来自汉语拼音教学研讨的80多位一线的语文教师教研员，交流研讨了在小学汉语拼音教学如何深入开展素质教育，深化小学汉语拼音教学改革，如何优化汉语拼音课堂教学结构和方法等课题，会上专家们注意理论和实践的联系，以典型生动有教育意义的事例来讲明问题，调动了与会代表学习的兴趣，体现了专家有丰富的语言底蕴，专家针对海南方言和其他语言的语音体系知识，用语音比较分析的方法，找出它的规律，有针对性的提出具体解决方法，对海南腔普通话的语音错误加以纠正。普通话课文朗读比赛活动共有17个市县选拔的教师做了73篇课文的朗读。通过朗读比赛和研讨，大家认识到教师只有搞好朗读教学对帮助学生加深理解课文的内容，培养和陶冶学生良好语感，感受和领悟祖国语言的无穷魅力，热爱并运用好祖国优美的语言和推广普通话有着非常重要的作用的意义。通过大会评点和研究，也使广大教师懂得和分辨朗读和朗诵的区别。此次比赛获得团体特等奖1个，17个单位分别获得个人一、二、三等奖。还有36篇教学论文，在汉语拼音教学研讨会上分别获得一、二、三等奖。
2007年4月和2009年4月举行课程标准小学语文实验教科书美文诵读展示活动。每届活动历时3天，两届共有150多位（90、60）教师参加美文诵读展示交流，他们都是各个市县选拔出来的优秀选手，经过评选评出一等奖20名，二等奖50名，三等奖75名；有20个单位参加集体评奖，评出一等奖3个，二等奖6个，三等奖11个。海南省国家一级播音员李诚、罗大明为美文诵读活动进行了精彩的点评。应邀前来参加本次活动的江苏省高林生教授特级教师，天津市特级教师王哲成为与会老师上了一节高年级的示范课，并做了《朗读与朗读教学》的专题报告，高林生老师还为老师们做了《苏教版课文的诵读教学》专题精彩报告,江苏省教研室小语教研员李亮老师为与会代表示范诵读了《匆匆》一课。这两届新课程美文活动是一次内容丰富的影响深远的小学语文教学研究交流活动。通过评比，为老师们提供了一次很好的交流学习机会。特别是在诵读与朗读教学方面，经过专家的指导，老师们将获得深刻的启示。我省获得个人一等奖的前5位教师2007年12月19日代表我省参加全国苏教版美文诵读大赛，2名获特等奖，3人获一等奖。省教研院获组织奖。

五、评选优秀论文及学会先进工作者
教学论文评选，已列为小语一项很重要的工作。如：2001年全省有224篇教学论文参加全国论文评比全获奖。2002至2008年我们分别举行了小学语文教学论文、教学设计、教学案例、感悟课改、教科杯教育教学论文和考试命题的评比，共有800多篇论文获奖。这些评选活动，激发了教师学习教育理论、从事教学研究和论文撰作的热情，促进了他们专业素养的提高。

为了表彰先进，树立典型，推动小语工作的健康发展，在中国教育学会小学语文教学研究会成立20和25周年期间，中国教育学会小学语文教学研究会决定表彰1980年至1999年度和2000年至2005年度学会系统先进单位200个，先进工作者2000人。我海南省共有50名一线的教研员和教师获先进工作者，海南省小语会和海口市小语会获得了先进单位。2007年荣获全国人教版小学语文实验教科书实验工作总结先进教师有30名，优秀教研员14名。

六、开展课堂教学视导和送教下乡工作
为检查我省小学语文教师在课改课堂教学中，是否达到提高教学效率和提高教学质量的要求，检查“课改”后学生学习语文的各种知识能力是否达到九年义务教育新教材要求的水平，省小语于2003年2005年和2007年组织了教研员、小语会理事、会员、部分校长等120人次，在短短的时间内，分别走完21个市县的100所小学，其中市县直属小学31所，乡镇小学69所（含农村学校）。听了低中高年段各年级的课132节，抽查了一至五年级和二、六年级18000（包括抽测的数字）多各学生的“听说读写”能力和识字量以及阅读理解水平。听的考查，低年级学生听写不同语气的句子，高年级听写各种关系的复句；说的考查，主要考查学生说话时普通话的正确性以及流利程度和语感的强弱，学生说话的内容是否清楚明白，有一定的感情；读的考查，主要考查朗读课文教材时的正确流利程度是否有感情；写的考查，低年级考查铅笔字的书写，中年级以上考查钢笔字和毛笔字的书写；作文考查内容包括应用文和记叙文。学生的识字和阅读方面。从对二年级的识字和六年级的阅读抽样测试情况看，虽然部分学生的思维能力和理解能力比较强，但从整体来看，低年级学生的识字量还远远达不到要求；高年级学生的词语积累不够，课外阅读少，理解能力、概括能力、词语运用能力、查字典的能力、标点符号运用能力等等还有待加强，县城学校和农村学校存在的差距很大。这就暴露出教师在教学过程中，识字教学抓得还不够，阅读教学只注重内容的传授，忽略了能力的培养。

另外，坚持省级教研与市县乡镇实行联片协作，坚持送教下乡，让更多教师得到实惠。如海口、海南农垦、琼海、儋州、白沙、定安、屯昌、东方、澄迈、琼中、五指山、等市县小语教研员把送教下乡工作列入议事日程，抓实抓好，抓出成效。2006年和2007年以及2008年省小语学科组织省骨干教师送教到定安、陵水、三亚、五指山、琼中、保亭、屯昌、昌江、澄迈等市县。其中送教课题是基于一线教师备感困惑的四大课题:“作文教学”、“口语交际课”、“语文综合性学习”“美文诵读”等，老师们不辞劳苦，每到一个教学点，都展开了课堂教学和研讨交流.这种以“问题”为切入点的全体性的课题展示研讨活动将学术研讨气氛推向高潮.其中,有现状思考、问题质疑,有经验共享,更有热点争鸣.大家开阔了眼界,澄清了一些模糊认识,进一步增强了搞好课改、上好课改课增强了信心。

这些送教下乡活动内容贴近教师，通过课例展示、专家点评和互动交流等多样灵活的形式，富有操作性，强调参与性；紧密联系教学，凸显实效性；普遍受到乡镇领导和广大小语教师的欢迎，有力地促进了我省小语教师的专业成长。

举行这课堂教学视导和次送教下乡活动，得到省教育厅和各市县教育局的重视和支持，使我课堂视导和送教下乡教学顺利完成了任务。课堂视导和送教下乡的过程就是互相学习的过程，就是推动我省各地课堂教学改革深入的过程。课堂教学视导和送教下乡活动在全省范围内，尤其是在小语界有广泛良好的影响。

七、努力推进“网上教研”，促进“网上教研”与“传统教研”互补。

海南省是全国最大的经济特区，但是文化教育属于落后的省份。农村教育发展相对滞后，城乡教育发展很不平衡。根据省情，我们提出了城乡教研均衡发展的思路，其中重要的策略是“两条腿”走路，一方面开展好各种传统的现场教研方式，另一方面积极推进网上教研活动。所谓“网上教研”，就是利用我们省教育研究培训院的网站开辟小学语文教研专业网的窗口，建立课例研究的平台，本省小语教师点击进入此窗口可以获取教学所需要的教学资源（包括新课程标准解读、新课程教材介绍、新课程教学设计、教学反思、教学案例、汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、教学评价、研究结果以及经验总结等材料）；其次，在教研员的管理下全省教师都可以是教学资源的共建者，大家共同来建设这个平台（教研员及主题管理员可以对上传资料进行删除修改）；三是可以在网上发言、评论与探讨等，四是可以观看网上挂的课例视频，五是我们可以进行现场教研的同步直播，这就是我们的“网上教研”。比如我小语2007年春季组织过的远程研训专家的专题报告现场网络直播活动，所有的培训者观看视频后并发表评论，并按要求在网上完成作业。

网上教研开展起来后，农村地区教师可以不跑得老远也可获取教研信息，也可以参与讨论，也可以直接观摩骨干教师的教学实录，使教学研究能打破时空，将教研活动的有限性变成相对的无限性。目前，网上教研尤其受到了广大农村教师的欢迎，全省学校参与网上教研次数排行榜中，有多所农村小学进入了先进行列；参与网上教研和远程研训前三百多名教师个人排名中，农村小学语文教师占一百多名，由此可见它在促进农村教师专业提升，促进城乡教师的均衡发展，促进全省小语教师整体专业能力提升方面起到了积极的作用。

开展网上“教学设计评选活动”提高了教师备课研究和课堂教学的效益。2005年3月至10月在网上举行了“教学设计评选”这项活动，深受广大教师的欢迎。据统计全省共有200多名老师参加本次活动。“问题式设计教研”进一步促进了教师在教研中发挥主体作用，提升了教师的反思力，提高了教研的实效性和针对性；而网上教研则从更大范围地促进了城乡学校教师的均衡发展，整体提升了教师的专业能力。几年中，我省实验教师的专业能力得到整体提升，小语网络教研实验教师撰写的一至六年级250余篇教案被分别评为国家和省级评比一二三等奖，小学语文教师撰写的有关人教版和苏教版教材教学的文章被各种公开发行的杂志采用30多篇，有4人次承担了全国性的教研课题，50人次在全国小语会组织的新课程论文及教学设计比赛中分别获得一二等奖。08、09年开展多次以专题为主的网络在线研讨，取得了良好的效果，从中看出网络教研的专业能力得到明显的提高。

八、为培养骨干打造名师打下坚实基础

二十年来，我省教研培训院特别重视骨干教师的培养，特别重视名师的打造，即在全省各市县有一定的知名度、影响力的教师。我们深知骨干教师、知名教师在教学研究、教学改革中所起到的示范、引领的作用，他们是我们课程改革的领头燕。为此，我们小语通过优质课评比、课题研究、学术研讨等方式，不断地发现新苗，扶植新秀，为培养骨干，打造名师打下坚实基础。经过努力，到目前为止，我们推出了一批较有影响力、代表性的一批优秀青年教师。

特别值得一提的是，通过课程改革实验，一批实验教师迅速成长。不仅专业发展快，而且在学校中都成了重要的骨干，不少同志还被提拔到了学校的主要领导岗位。

 九、支持和参与课题实验
在全省小语界，教学改革实验层出不穷。譬如：《阅读教学研究》、《目标教学研究》、《说课研究》、《情境教学研究》、《韵语教学研究》、《提纲作文教学法》、《童话体作文研究》、《儿童作文快易通》、《小学生课外阅读专题研究》、《小学生语文素养研究》、《小学生开放性习作教学研究与实践》等教学实验。到目前为止，在全省有一定影响的课题教学实验不下5种，有一定影响的教改实验虽然不多，但这些教改实验有许多是由省小语会理事主持的。有一些是引进全国的课题实验的。例如：《阅读教学研究》《目标教学研究》《情境教学研究》《韵语教学研究》等。《提纲作文教学法》《儿童作文快易通》《童话体作文研究》《小学生语文素养研究》、《小学生开放性习作教学研究与实践》《小学语文教学与生活资源的整合》《问题引导型习作教学研究》于2000年10月、2004年11月和2005年12月被省教院（教研室）小语作为重点课题推荐到全国小语会评审通过，成为全国小语第一、第二和第三批立项的教育科学研究项目。我省小语将其立项课题实验工作的进展情况加以关心指导，并负责课题的中期管理和结题工作。2008年12月上旬，我们申请参加全国小语会立项的课题《小学生写字教学与评价的实践研究》《阅读与感悟》《小学作文自主合作评改研究》 已顺利通过，该三项课题于2008年12月底分别在全省各市县30多所学校已进入实验研究阶段。  
省小语坚决贯彻“双百”方针，对于旨在探索语文教学规律，体现素质教育，努力提高教学效率与质量的教改实验，都予以支持。对已上报未批准的课题，我小语将作最大的努力，争取上级早日批复，并做好实施试验工作。

十、教辅用书、地方教材的修订与编写
二十年以来，我们继续组织本省骨干教师做好小学语文教辅用书的改编工作。课改以来人教版、苏教版两个版本配套的学习指导的使用已经有了六年时间了。我们广泛征求各使用学校一线教师的意见，进行了系统的归类整理，认真修改，尽量使这套练习册能对语文教学起到引领方向的作用。
08年初，小学语文接受了省教育厅、教育培训院关于编写小学配套写字教材的任务。我们组织本省的小学语文特级教师、学科带头人及骨干教师成编委会，多次研讨写字教材编写方案，不断修改编写内容。经过长达半年的潜心研究与实践，我们于08年8月，完成了人教版、苏教版两套教材的第一册编写任务，确定了两个版本的所有教材的编写方案和思路。08年秋季编写的两个版本第一册写字教材在全省范围内的使用，得到了较好的评价。接着，我们着手进行其他年级写字教材的编写工作。这次写字教材一共有两个版本24册，包括钢笔字、毛笔字两个内容。工作量大，时间短，任务重。编写小组的老师们任劳任怨，精益求精，如期完成了编写任务，09年春季和秋季学期全面投入使用。

研究的问题和主要收获

二十年来全省小语紧跟全国教育的改革步伐，围绕省教育研究院（教研室）的中心工作，紧密联系我省小学语文教学改革的实际，开展了一些研究工作和学术活动取得了一些收获。

一、阅读教学改革的研究

以1999年举行全省第五届青年教师阅读教学观摩活动和小语视导考查研讨为标志，全省小语进行阅读教学研究已有多年，经过广大教师的努力，在阅读教学观念、过程、方法、手段等方面取得了长足进步。阅读教学及小学语文教学重大变革正在孕育之中，在阅读教学的研究上，理论与实践主要收获有：看到阅读教学存在问题的严重性，增强了改革阅读教学的紧迫性；2、教学观念有了很大变化，学生是语文教学主体的意识，语文能力的形成靠训练的意识得到加强；3、繁琐的课文内容分析和千篇一律，串讲串问的教学模式被越来越多的语文教师所抛弃，优化教学过程，改革教学模式，已经由坐而论道进入到实践阶段，并取得初步成果；4、学生读书引起重视并得到加强，开始重视阅读教学中学生情感活动；5、现代化教学手段的运用经过一段摸索，积累了经验。

二、目标教学实验研究

1997年秋小语学科开始实施目导评（目标教学）教学实验，十多年来以教学目标为主要教学手段，使导学、达标、评价同时起步，互相促进，尤其突出的是改革过去语文教学只求全、不求实的教法，摸索总结出目、导、评教学分步落实法，具体方法是：1、目标教学的展示。教师采用多种形式把教学目标告诉学生，让学生按照学习目标的导学提示预习课文，做到定向控制；2、部分目标自达。学生通过教学目标和导学提示，预习课文，进行自学，实现部分目标自达；3、前提目标测评。它是按照课文教学目标进行课前预习时所实现的本课教学目标的自选部分，不仅包括较为浅显的拼音，生字的音形义，新词的读音写法和词义等基础知识。前提测评即是检查预习情况。前提测评的内容和要求，教师根据教材内容做到心中有数，精心设计；4、基础目标导学。基础目标；即记忆、理解、运用等教学目标。这个环节的教学不仅要求有明确的指向性，而且特别强调信息网络化的多向交流，及时反馈与矫正；5、高层目标助达。即分析综合、评价等具有一定难度的教学目标。比如运用所学的语文知识独立分层分段、概括层、段意、归纳中心思想，分析作者思想内容，思想感情写作方法；能引导、点缀、暗示之后仍不能领悟，在学生“心欲通而不达时，都予以通之”；在学生“欲言而不能时”教师“予以言之”。这时的反馈尤其重要，主要解决的是学生达标深度问题，即对教学重点，难点的融会贯通；6、达标测评反馈矫正。依标进行效果测评，是教学过程中一篇课文，一个单元和全册教学之后的“反馈——矫正”即时“达成目标”进行评价。测评的目的主要是为了控制和改善教学，把差生控制在最低点。帮助绝大多数学生实现教学目标，而不仅仅是传统的选拔与淘汰，因此整个评价过程分为课时、单元和期末总结性达标测评、反馈与矫正；7、目标的补救巩固与深化。实施目标教学，依据教学目标，下要“保底”，即全体学生达标；上不“封顶”，即兼顾部分尖子生的提高。对不同层次学生分别进行“补救”、“巩固”、“深化”。对差生采取分别辅导、补课、建立帮学小组等措施进行补救，使其达标。“巩固”是对大多数已过标学生而言，要防止这部分学生基本或完全达标而满足，对他们要提出巩固的目标。“深化”是对一些有余力的学生而言，在他们完全达标的基础上，在知识上给以拓宽加深。尤其是综合能力和发展能力的培养，还需要课内外同时抓紧。

三、说课研究

说课，作为教学研究的一种新形式已越来越引起广大语文教学工作者的关注。通过说课，总结教学改革经验，提高教师素质，探索在推进素质教育中让学生轻负担高质量的措施途径确有积极意义。这二十年的实践，在说课的研究上有了明确的认识：1、说课的特点具有科学性、灵活性、理论性、群众性、内容性，教学设计、目标制订、教学流程的“理”是什么，要从教育、教学理论、学生心理，教学实践来阐述“理”，阐述依据；2、说课旨在探索“减负增效”的措施与方法，是为提高教学效益服务，所以说课要符合学情、符合教学实际，重在实效；3、说课仅是就教材，就学生“常规”而说，是缺乏生命力的，唯有创新才有旺盛的生命力；4、说课平均分配时间是说课大忌，无重点，无中心不是好的说课，说课应说清教材标新立异要敢于以实际出发，闯出自己的路，说课要把与众不同，自己独特的见解，教法创意突出地说清；6、大家都熟知的，已形成常规的要简述，教学过程要简，说课不是说教案，不要在过程上讲得过细。

四、工具性与人文性的统一研究

课改实验中，关于“语文教学的工具性与人文性的统一”问题的讨论.我们在实践中认为,《全日制义务教育语文课程标准(实稿)》把语文课程的基本特点界定为“工具性与人文性的统一”,是在长期实践探索中语文课程自我认识的一次飞跃,是对语文课程性质认识的历史总结和升华.它符合语文课程实际,对于语文教学、人才培养、课程发展将会产生深远的影响.对于这一课程理念大家是普遍认同的,只是实践中不好真正地统一起来.要么突出了人文性,削弱了工具性;要么重视了工具性,忽视了人文性.两全其美、和谐统一的情景在课堂上并不多见.针对这种忧虑,有的同志说,体现工具性与人文性的统一,并不在于一事一时、一个具体环节一项具体内容上,要立足“全程”看“统一”;体现工具性与人文性的统一,并不在于孰轻谁用时多时少,而在于抓重点抓特点,有隐有显,要立足“全景”看“统一”,其实语文素质与人文素养具有深刻的相关性,语文知识、技能、技巧的形成与思想、情感、个性等的发展密不可分,反之亦然。如何达到“语文教学的工具性与人文性的统一”的理想境界?我们认为,关键在教师,取决于教师自身的语文修养、人文修养和专业修养.具有完备的语文知识的教师,才能全面把握语文工具性的特点;具有较高的人文修养和专业修养的教师,才能以独特的视觉取舍教学内容、遴选最优化的教学方法与手段,实施有效的教学。因此广大语文教师要不断地完善、提高自己。

五、语文教学中教与学的研究

“语文教学中教与学的关系”问题.从理论层面来讲,大家的认识是基本一致的.即,“教”与“学”的关系是对立统一的关系,“教”以“学”为根本的出发点和落脚点,但“学”又反过来推动有效的甚至高效的“教”;教学中要“以教师为主导,以学生为主体”,学生积极主动地学习是创造型人才、学习型人才培养的时代要求,但学生的学习又离不开老师的引导与指导.更关注的是实践层面如何正确地体现这种关系.我们认为,在实践中要坚持“以学定教,顺学而导”的观点,教学行为要适应学生的学习要求,要能激发学生学习的积极性和主动性,要推动学生知、情、意、行,特别是语言思维等方面的发展提高,同时为培养学生良好的学习习惯、提高学生的学习能力打下坚实的基础.要研究、实践“教”与“学”的关系,要聚焦四个“点”:研究课标,寻求基点;研究学生,寻求起点;研究教材,寻求原点;研究教法,寻求"教"与"学"最佳结合点.

六、提高语文课堂教学的实效性问题的研究

“实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展.课堂教学的实效性,应具有两层含义:一是实效性不仅指效率,还包括质量,是高效率和高质量的有机统一体.不以牺牲学生学习兴趣和全面发展为代价.二是实效性不仅指教师教学的实效性,也应指学生学习的实效性,是二者的有机统一体,但核心是学生学习的实效性,是指在教师有效指导下的学生有效的学习.脱离了教师的有效指导,学生不可能获得可持续的学习实效性。

七、课题实验研究

《提纲作文教学法》课题是由省小语会副会长兼秘书长，语文特级教师邢益宝首创，全国小语会于2001年4月立项的教育科研项目、海南农恳第一小学校三至六年级各一个班级进行教学实验。在两年的课题实验中，实验班作文教学全面贯彻作文教学的基本原则，开展活动，从内容人手，为学生提供大量的习作材料，使习作言之有物；读写结合，促进学生语言积累，使习作言之有法；先说后写，加强语言能力的综合训练，提高语言表达能力；注重交流，培养兴趣，学会做人，学会作文。在全面贯彻作文教学原则的基础上，强化“提纲”训练，重视巩固和运用，疏通学生的写作思路，逐步做到了学生爱作文，会作文，达到了作文言之有序，言之有速，真正提高了学生的语文学习能力。

《童话体作文研究》课题是由原省小语会副会长、全国劳模、“五一”劳动奖章获得者，省优秀专家、语文特级教师滕昭蓉首创，全国小语会于2001年4月立项的教育科研项目、海口景山学校一至三年级各一个班级进行教学实验。“童话体作文”教学有一个核心，八个特点。一个核心是：考虑儿童的心理特点，极大限度地调动儿童作文的积极性。八个特点是：形式新，以写童话作为作文起步训练的基本形式；创造性，注重发展儿童创造力、想象力；起步早，从一年级起进行作文训练；同步化，听说读写训练同步进行；整体性，把产生思想内容和表达思想内容这两种能力的培养有机地结合在一起；见效快，二三年级的学生普遍能写出可读性强的文章；负担轻，学生视作文为乐事，能在轻松愉快的气氛中作文；作文完全开放，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，符合新课程理念。

《小学生语文开放性习作教学研究与实践》课题是海口市龙华小学特级教师郑冬梅实验的课题，2003年全国小语会立项。该课题选题视角独特，针对习作教学存在的主要问题，体现课改精神，符合小学习作教学发展方向。课题目标从学生实际出发，以激发学生习作兴趣为基础，以培养学生创新精神和想象能力为核心，以引导学生灵活掌握和初步学会运用祖国语言为重点，瞄准做人，立足作文，为人的可持续发展服务，把小学习作教学定位于“以人为本，人文共进”，跳出了为习作而习作的“纯技术”教学套路，反映了习作的人文性，使小学生在一个广阔空间里学习习作，获得全面发展。课题提出的构建“一中心，两支柱，三联系”的开放性习作教学理论体系；分年级、分阶段实施，构建微观实施框架——整体小结优化，形成圆式网状模式的教学实践探索，开放了学生的心灵、开放了习作的源泉、开放了习作的形式、开放了评改方式。突出随时尽兴、不拘形式、抒写童真、张扬个性的习作教学特点。寻找到了在小学习作教学实践中生活与学习联系和沟通的渠道，让学生在做中学，在趣中学，成效是明显的。

《小学生素养评价》是洋浦第一小学王国健校长实验的课题，该课题具有重大的理论意义和实践指导价值。它针对目前小语教学对学生的评价存在着评价内容肤浅，评价功能单一，评价结果处理功利主义倾向严重，学生对语文材料的多元反应及其在学习过程中的独特体验长期不受重视的弊端，顺应当代基础教育功能向“发展”转移的世界趋势，根据语文课程的性质、地位和目标，以发展性教育评价理论为指导，运用教育学、心理学理论，探索出一种面向未来，面向全体学生，满足小学生学习需要，以学生的语文学习活动为主要评价对象，以学生的发展为目的，符合学生语文学习规律尤其是语文素养的形成与发展规律的新型的、科学的评价制度，是十分可取的。该实验经过课题的理论研究、经验的概括提炼，实施方案以及相应实施细则的制订，运用采取综合调查法、文献资料法、个案分析法和经验总结法等研究方法，积累了一定的数据和材料，实验效果好：通过对学生基础知识和基本技能、阅读素养、写字素养、口语交际素养、语文实践素养以及学习品质等方面的综合评价，并将此评价定位于形成性评价为主，结合综合性和多元性评价，进而定位于创设自主发展的评价氛围，有目的地让学生多侧面、多角度地认识自我，扬长补短，进而促进自身的发展，受到普遍的欢迎。

儋州市那大一小实验的《小学语文教学与生活资源的整合》成绩较为突出。该校实验3年以来，学生参与语文学习的自觉性和主动性得到提高，并能根据自己的实际需要和学习习惯，灵活自主地选择适合自己的学习方式。使学生在大量的语文学习实践活动中，学会独立思考，学会读书，学会生活，扎扎实实地提高学生的语文能力，培养良好的学习习惯，行为习惯；通过实验，使学生真实地体会到“语文与生活是一个统一体，而不是两个事物”的道理，懂得学习语文，掌握语文知识，培养语文能力，不只是为了应付考试，更重要的是为了今后的生活需要；通过实验，重点培养学生获取知识的能力，使他们走上工作岗位后能够不断地和有效地更新和掌握所需的科学知识，以便适应实际工作的需要。课题采用了案例研究、叙事研究、教学随笔、网络在线研讨、调查、测试等研究，取得了一系列的研究成果。教师在研究中专业水平得到了提升，催生了一批优秀的省、市县骨干教师。具有较强的实践价值和现实意义。 该课题研究是一项开放源头的语文“活水工程”；一次大语文教育观的有益尝试；一款人文共进的语文教学策略；一种新课程大语文学习观的实践解读。学校的领导，对该课题实验十分重视，组织机构健全，实验教师工作积极有效。实验过程中作到管理落实，计划落实，措施落实。 实验过程中注意第一手资料的积累和总结。包括课题实验方案；课题实验的总结报告；实验班教师的教学设计和教学论文；课题研究随笔集等；实验班教师的“教学体会和反思”；实验班学生学习与实践情况的分析等。并对资料进行分析分类整理归类，实验小组结题研究报告有水平有质量。该课题在2008年11月底结了题，参加全国评比，获全国课题评选一等奖。到目前我省小语已有五个课题通过国家的验收并获奖。

教研工作的几点体会与反思

一、 把握正确的政治方向和学术导向

二十年来，紧紧围绕党和国家关于基础教育改革的大政方针，围绕全国小语会和省教育研究院（教研室）的工作计划，开展研究工作和学术活动，在政治上和党中央保持一致，始终坚持正确的政治方向和学术导向，做到研究工作和省教育厅对基础教育改革的要求同步。譬如，全省大力推进素质教育，创新教育和实施目标教学，网络教学研究教学实验，不断进行理论研究和教学实践。不仅如此，小语把正确的认识转化为正确的学术导向，使全省小学语文教学研究工作始终沿着正确方向前进。例如：在1999年、2000年、2004年、2006年和2007年举行的学术会议和阅读教学赛前训进行了如何提高阅读教学质量和“语文教学的工具性与人文性的统一”、“现代信息网络技术在小学语文教学研究中的运用”、“如何提高语文课堂教学的实效性”等展开了广泛而深入的分组研讨和大会交流，引起全体与会者极大的关注，大家从整体上肯定这次大会的讨论，认为对革除阅读教学的积弊，深化阅读教学改革起到很大的促进作用。由于小语坚持正确的政治方向和学术导向，我省邓文珍撰写的《小学语文“教学目标、导学、评价”教学实验》的文章荣获海南省义务教育目标教学实验成果一等奖，此篇文章还在中国教育学会小语会建会20周年教改《论文集》上发表。2001年邓文珍主编撰写的《小学语文教学研究与实践》论著，由南方出版社出版发行，并获全国小语会论文、论著评比一等奖。小语学科特级教师邢益宝的《提纲作文教学法》，腾昭蓉的《童话体作文研究》，郑冬梅的《小学生语文开放性习作教学研究与实践》，王国健的《小学生语文素养评价》儋州市那大一小实验的《小学语文教学与生活资源的整合》成为全国小语会第一、第二、第三批立项的教育科学研究项目。实验成果显著，分别获全国课题评比一、二等奖。

二、紧紧依靠各地教研室小语教研员开展工作

没有各地教研小语教研员对全省小语的信任、支持，没有他们辛勤的工作，全省小语将一事无成。二十年来，小语的各项大活动，认真组织，层层选拔，狠抓落实，各市县教研室小语教研员创造性地开展工作，围绕省小语的重点、热点工作，组织学术研讨，开展教学实验，有一些单位都涌现出影响的研究课题等。

三、加强和扩大骨干队伍的建设

全省小语学科是事业学术团体，要求班子成员要有研究能力，组织能力，更要有奉献精神。学科骨干队伍重视加强自身建设，重视对学科带头人骨干队伍的培养，把他们吸收到学科骨干队伍中来，充实教研教改力量，使他们发挥更大的作用。学科骨干成员能做到统一思想、相互尊重、彼此信任、分工协作，加强沟通，使学科工作有条不紊地开展。

建院以来，小语学科开展教学研究工作，已经走过了二十年历程，在新世纪，它将和全省基础教育一起成长，继续组织全省小学语文教师和其他语文教育界工作者，加强语文课程改革的研究，努力建设地方课程和校本课程，大力开展和利用当时、当地的语文教育资源，在创建面向开放的、充满生机活力的语文课程体系的过程中，坚持改革，求真务实，勇于创新，作出应有的贡献！