徜徉在中学历史教研的昨日、今天和未来

---------回眸20年海南省中学历史教研探索历程

今年是我院建院20周年，这些年当中，我省中学历史教研也历经了从无到有，为海南的中学历史教学发挥有效指导的探索之路。回顾这20年的工作，在反思中总结得与失旨在立足更高的视野，更高效的开展教研工作，为学科的基础教育发展多做贡献。

中学历史教研工作的职责，是以党的教育方针和政策为指导，在全省范围内有效开展学科教学研究，深入学校进行课堂教学指导，组织课题研究，组织学科考试评价，培训学科师资等。20年来，历史学科教研工作在探索中前行，取得了一些成绩。

20年的经历，将10年划为一个阶段，1989—1999年为历史教研的开启阶段，2000年至今是历史教研的探索和发展阶段。本文重点着眼于教研队伍的建设、教研模式的创新、教研内容的变化和教研成效等几个方面的回顾。

从无到有，开启学科教研之路

1989年海南省教育科学研究所、海南省教育厅教研室成立之时，各学科教研员的配备不齐全，诸如历史、地理之类的“小”学科没有专职教研，是由其它学科教研员兼管而已，历史学科是由小学语文教研员邓文珍老师兼职。日常教研工作由邓老师兼顾，如果涉及到要组织较为大型的学科活动，则与全省中小学历史教研会共同完成。1993年6月，我踏上了海南这片热土地，走上了中学历史教研员的岗位。当时全省只有海南省和海口市两级教研部门各1个专职历史教研员，加起来也就2个。教研员的本职工作有哪些、怎么着手去做？面对基础教育资源和教育教学水平还落后于全国的状态，如何开启海南省中学历史教研工作的局面？这些是我上任之时时常考虑的问题。向其它学科老教研学习，从教研工作最基本的细碎之处入手，并在他们的带领下到基层了解学科教学状况制定学科教研工作计划等，就这样开始了我的教研生涯。这一阶段，深入各市县到学校听课、评课、交流，定期组织全省的课堂教学评比、教学论文评选，通过学会组织开展教学专题之类的学术会议，带着骨干教师送教下乡等工作持续进行，构成了这一时期教研的主要内容，也开启了海南省中学历史教研之路。缺少了各市县教研员这个中间环节，省教研员的工作往往要一竿子插到底成了海南历史学科教研的特色，人手少的最大弱点就在于各项工作的开展势必在时间、精力上受到一定制约，包括最常态的下市县听课也大多仅限于县中，一周至多也不过能跑3所学校，指导教师备课、听课、评课和课后的交流反馈也只能与所去学校教研组的6-7个老师之间面对面进行，这样的教研活动在一定时间和范围内会帮助教师解决一些教学问题，但一个个相对孤立的教研指导，因为没有更加广泛的教师参与和活动缺乏持续跟进研究使得其成效自然难以扩大和深入。即便当时作为主要学科教研活动的、两年一次的“全省历史教师课堂教学比赛”，这类全省规模的活动，经全省各单位选拔的近30位参赛教师进行为期4-5天的课堂教学比赛，每次只有150名教师观摩比赛，与会者往往也仅局限于这些参赛者和观摩者。由于更多的一线教师无法参与，加之少了全省初选这一环节，各地选手难免水平高低参差不齐，一些差课更是让观摩教师抱怨陪了时间受煎熬，活动时间长，对参赛选手所上课也只能采取笼统点评的办法，大有蜻蜓点水之感觉，没能给参赛和观摩教师留下更多反思空间，这样的活动虽说为一线教师提供了展示、观摩和交流教学水平的平台，但上述不足使得费时费工组织的全省活动效果甚微。在学科考试评价方面，只在普通高中会考命题上有所为，多年的学科命题目，参与阅试卷工作积累了不少经验。从历年的考试结果来看，历史学科在难度上始终保持着较为理想的状态。在教材建设上，编著了供全省初中学生使用的小32开的黑白版《海南历史》，还获得全国乡土教材评比一等奖。教辅用书，编写了初中“目标、导学、评价”，这套教辅用书，针对海南历史基础教学水平较低的实际，结合能大面积提高教学质量的“目标教学”的理论，为广大教师和学生提供了高质量的教与学相结合的辅助用书，实践证明它的使用在较长时间内，在帮助提高我省初中历史教师课堂教学水平和提高学生历史学习能力方面有的功效是显著的。虽然说当时的教研工作在有计划地开展，但单枪匹马的“蛙跳式”的活动缺乏系统的教研目标，全省的历史教学水平可在对外学习交流中，在全国各类比赛中略见一斑：只有1996年全国优质课录像评比中获得一个一等奖，余下则成绩平平，与全国教育发达省份存在较大差距。

影响和制约教研向深度发展的瓶颈是什么？这一时期让大家最为振奋的就是1997年时任海南省副省长的王厚宏同志来教科所视察时，提出了要把海南的教研队伍做大做强的指示，从那时起，抓学科教研队伍的建设，改变传统的教研方式以从根本上解决教研诸多问题的瓶颈已成为广大教研员的共识，从此，发现和培养骨干教师、吸收他们兼职教研工作成为学科教研工作的重要组成部分。这一时期的学科教研工作，经过几年的努力，在开启中平稳向前发展，在一定程度上推动了全省中学历史教学的教研氛围。但教研模式和内容较单一，考试评价上也没有突破，从考试指导思想和考试命题到考试结果的分析和运用都还停留在对学科知识和能力的考查，没能真正提升到注重加强学生学科素质教育的培养高度。教研队伍建设问题还没有到位。随着时代的进步，随着教育事业的发展，教研工作要向前发展，解决“瓶颈”问题势在必行。

创新发展，新课程为教研带来生机

21世纪之初，新课程的春风播撒了我省基础教育改革的种子。2001年海口市作这国家级实验区率先进入义务教育新课程实验，2004年全省进入义务教育新课程实验，同年我省与广东省、山东省、宁夏回族自治区作为首批国家级实验区走进高中新课程。我们充分认识到新课程让海南这片教育相对贫瘠的热土地赢得了先机，是改变我省教育落后面貌、机遇与挑战并存的契机。全省中学历史教师也以极大的热情投入到新课程实验。今天，当我们悄然来到学校、进入历史教学的课堂之中，我们会有很多感受：课堂变了，历史课堂变的有历史味道了，以往过于关注历史知识和历史能力教学的课堂变了，学生主动参与课堂讨论，进行小组合作学习、研究性学习、历史情景剧表演的学习方式的多样化以及考试评价中的学分认定等等，变了。这一切都是新课程所带来的变化。这是一次从理念到实践的的教育革命，面对专业教研力量不足、教育资源匮乏的现状，针对广大老师在新课程实践中的困惑和难题，如何发挥教研部门的优势？教研部门找准教研着力点，研训结合，开辟新的网络教研的模式，更好的发力。从历史教学的指导思想到课程标准，从提高对新课程的认识到有效整合课程资源，在“改变教师教学行为，改变学生学习方式”的理念之下，我们与广大教师一同践行了新课程。这个过程是艰辛的而又颇有成就的，我们有着“痛并快乐”的经历，历史教研与新课程同行。这一时期的学科教研工作在教研模式和教研内容上发生着深刻的变化。

我们组织开展了近10次暑期全省历史教师的新课程培训，内容涉及新课程理念到课堂教学实践范例，1次高一教师网上远程培训和1次高中历史教师全员参与的网上远程培训。研训结合是新课程带来的教研方式的变化，过去我们只“研”不“训”，如今的研训一体，整合了研训力量，能全程跟进教师的从学习到实践、从理念到行为的转变过程。这一时期的学科教研活动更具针对性和实效性。有计划到薄弱学校开展“同课异师”教研活动，中心组骨干教师送示范课和专题研讨活动，有效整合的全省中学历史教师说课、课堂教学评比活动，教学案例和教学论文的评选等，工作性质没变，但从内容到形式却发生了巨大变化。因为我们在一定程度上解决了队伍建设问题，解决了教研模式问题。

一、队伍建设是大问题。专业引领力量杯水车薪，教研重心难以下移，常态教研活动无法吸纳教师全员主动参与一直是教研走向校本的瓶颈。新课程实施以来，队伍建设落到实处。分别成立了高、初中学科中心组和教材队伍。来自我省不同地区和学校的20位骨干教师组成的团队，担负起了新时期的教研工作。此外，我们还根据优秀教师的特长组成了更加专业的学科团队。如，有负责教材和教辅编写的团队，旨在打造教学用书精品；有负责网络教研的团队，旨在有效利用网络创新教研新模式构建学科文化。人员到位，各司其职，交叉犁耕，精诚团结，以提高全省中学历史教学水平为己任。在这样一支精诚团结的队伍的带领、带动下，学科的教研有了很大收获。特别值得一提的是2008年，在众多工作中，我们把抓教学用书作为全年学科抓质量的一项重要工作。并为此投入了较多的精力。特别是《海南历史》的编著和送审。其次是对义务教育新课程学习指导和高中新课程同步学习都进行了全面修改。《海南历史》自1994年正式出版以来，已作为乡土教材在省内广泛使用14年，并先后作五次大规模的修改和再版。经历了新课程新理念的洗礼，该教材的面貌发生了很大的变化，教材质量有了很大提高。

为了适应不断深化的教育改革,为了有利于学生的学习，提高学生的历史素养，在学习中国历史和世界历史的同时，进一步激发学生了解和学习家乡历史的兴趣，我们广泛征求教学一线教师和学生的意见,听取地方志专家的建议，寻求人民教育出版社教材编写专家的审读和支持。在大量相关调研工作的基础之上对该教材进行了多次大幅度的修改。在不断的修改中，该教材在教材形式上、结构体例上、课文内容上都发生了很大变化。地方教材的编写是一项十分严肃的工作，我们在编写过程中始终把指导思想放在首位，制定科学性、知识性、情感教育并重的编写原则，精选编写人员。

为了保证本书质量，我们曾在2008年2月至5月间主动将该教材的下册送到地方志编委会、省国土环境资源厅、省海洋与渔业厅、省测绘局、省气象局、省地矿局、省交通厅、海南大学、海南师大等单位，聘请相关专家协助审订。同时，根据教育厅的部署，先后两次将本书上册送地方教材审查小组审查。

我们对一、二次专家审查组，和终审专家组的的所有意见进行了充分理解和认真讨论并加以修改。对较为敏感的民俗问题如自由阅读卡当中不太适宜的有关黎族纹身的传说内容进行删除；对史界尚有争议的问题如冼夫人在海南的统领措施的相关内容进行了删除；对历代建置沿革的内容进行了补充和完善；对一些基础知识和用词的准确性也上进行了修改和补充；对偏、难字的进行注音，偏难词的进行注释；个别练习题进行了修改。对省委宣传部和海南省民族宗教事务厅对该教材的审读意见当中的具体内容进行了仔细的查实、核对和修改。对于省委宣传部提出的该教材上、下册体例的问题，我们认为：基本是一致的，都是以专题的形式呈现的。是精选了自古至今海南历史漫长的发展过程中的专题内容，古代部分要对上千年的历史进行浓缩，更能凸现“专题”，而近现代史的内容侧重“侮辱、抗争、建设”等爱国主义教育内容，由于时间跨度不大，所以难免有以“时间排序”之嫌。对于海南与国内外交流的有关内容交代不多的意见也提的非常好，但由于这部分内容会涉及到较多对海南交通等问题的介绍，考虑教材的篇幅所限故暂不列入教材。

对于下册内容，我们也于2008年12月送交省委宣传部、省地方志办公室进行审稿和征求意见。省地方志办公室对此项工作给予了高度重视，5名专家对书稿进行了认真细致的审读，提出了大量修改意见和建议，特别是对一些涉及史实性的内容进行了权威把关。我们还于2008年12月和组织了由海南师大张诚一副校长、海南师范大学文学院历史系王向红老师、地理与旅游学院毕华院长以及海南中学、海南华侨中学、海口实验中学等学校的骨干教师对下册书稿两次进行细致审读。2009年1月7日由海口实验中学、海南中学、海口一中、海口九中等学校骨干教师组成的专家组对该教材进行了审查。

经过全面修改并审查通过的《海南历史》，内容生动，版面设计从封面到内容编排合理，文字量适中，图片清晰。在专家终审会上，我们听到了专家所给予的高度评价：“这不仅是一本很好的供学生学习的地方教材，也可以做为机关干部了解海南历史的读本”。新编《海南历史》在全省8年级的试用中，得到了广大师生的好评。这是我们学科打造教学用书品牌的开始。如今的历史教学用书无论是品种和数量与上世纪末相比已经增加了几倍了，我们编写团队不断提升品牌意识，致力于将每一本书、每一册练习都打造成精品，为广大师生提供更好的教学资源。

“同课异师”也是近年来我们教研团队送教下乡的重要内容，且成效显著。中心组成立以来，我们改变了只带着骨干教师的示范课到基层的传统的送教下乡活动，而采取了骨干示范教学和本土常态教学同堂展示的“同课异师”的新的送教模式。“同课异师”即同一教学内容由不同的两位教师为同一个班级的学生上课。两位教师，一个是我们选择的省内骨干或优秀教师，另一个是活动所在学校的任课教师。两个教师的教学过程和教学效果成为活动的研讨内容。这项活动受到广大教师的普遍欢迎，困为从教学设计、课堂教学过程到教学效果，从两位教师自已的说课和教学反思，每个环节的不同或不同让所有参与者进行反思，更有意义的是学生对两位教师的授课和自己的学习收获所给予的评价让参与者认识到关注学生的感受是教学效果之“本”。活动对校本教研有很大推动作用，促进了学校教研的有效进行，同时也给中心组的教研提出新的课题。

二、教研模式和教研内容的新变化

伴随着新课程实验，网络教研也是对传统教研模式的创新。作为全新的教研模式，其最大的特点是覆盖面广、参与度高、突破时空局限等，最大的功效是放大了教研功能促进教研向校本发展。历史学科先后创设了“中学历史频道”和“海之南----历史的天空”，学科网络在近几年的教研中取得了显著成绩：常规网络教研发挥了积极作用；网络资源建设开始步入正规，成立了学科网络建设队伍，从栏目设计到资源上传都发挥了积极作用；6次网上在线研讨发挥了网络研讨的优势，对学科教研起到了很好的延伸，特别是考前策略大家谈和课堂教学评比大家谈这两次在线研讨是比较有效的：参与面大、参与人数多、谈论的问题有针对性，研讨过程有问有答、有反思。对于课堂教学评比活动，在活动过程中参赛教上课、观摩教师听课、专家评课是整个活动的几个环节，现场活动受到时间的限制和制约不能让更多的教师来评课，也不能让参赛教师进行较为深入的教学反思，而网上在线研讨活动让这些都成为可能，让些次教研活动得以延伸。在网上大家谈收获、谈反思、真正发挥了网络教研的优势。在2008年12月的“课堂教学评比大家谈”在线研讨活动中，有近300条评论有针对性地对全省课堂教学评比活动畅所欲言，围绕怎样上好一节历史课、历史教师的素质、历史课的灵魂和魅力何在等问题，中心组成员、参赛选手、观摩教师在同一个平台上研讨，精彩评论不断。

学科教学论文评选活动也采取在学科网上公示的办法，既体现了公平、公正和公开的评选原则，又可以让更多的教师分享教学成果、交流教学经验。

几年的实践，基本实现了“常规教研网络化，网络教研常规化”的初期目标，整合、放大了学科资源效益。但目前由于有些地区和学校的设备问题、教师课时太多无法保证上网时间等问题，使得网络教研的参与度和参与面还无法达到全面覆盖、全员参与的目标。

三、常规教研活动从组织方式到活动内容重在“质量”

近几年的学科课堂教学大赛这项常规性的活动中，我们将重点放在关注活动过程、注重活动实效性上。如２００８年进行的全省高初中历史教师说课和课堂教学评比活动分两个阶段进行，于１１月７－１０号，分南北两片进行全省初、高中历史教师说课评比，共有来自全省４４名教师分两组分别在三亚和澄迈参加了比赛，同时在澄迈进行了高中学科中心组活动，活动围绕澄迈中学教师的一节课进行评课，海口教研室林子齐老师做了“细节决定成败”主题发言。通过说课阶段选拔出的２０名优秀选手参加了于１２月７－１０号在五指山农垦实验中学进行的全省中学历史课堂教学评比，同时由上海著名历史特级教师做了“教师的价值存在于学生心目中”的专题报告。两个阶段有近３００人次历史教师到现场观摩学习。

这次活动，改变了一往教学比赛较为单一的模式，将说课筛选、中心组活动，上课比赛、点评加专家报告三个阶段6项内容有机地融为一个整体，实践证明，这种整合更具针对性、实效性，真正起到了教学活动的指导作用、示范作用、引领作用，是有效的学科教研活动，首先在活动方式上，将说课作为初评阶段，一来可以在全省范围内进行评比，二来可以通过说课点评环节让参赛者和观摩教师知道如何说课，说课的目的何在。把专家报告的内容和课堂教学评比中的问题紧密结合起来。其次是在活动内容的选择上，说课内容和上课内容的一致性上也是一次突破和尝试。突破了以往说课课题与上课课题的不同，让说课在课堂教学过程中得以实践和反思。第三是对整个活动所产生的效果上。特别是对课堂教学评比，针对高中新课程所带来的一些问题结合本次评比的高中１０节参赛课，我们进行了较为细致的评点和总结。

四、考试评价

新课程实施中考试评价为我们历史学科迎来了生机。2005年开始，历史学科做为全省中考科目列入初三学生升学考试科目，一时间历史学科、历史教师的地位上升了一个台阶。在欣喜之余，我们深感肩上的担子的沉重：一番努力争来的结果，不只是作为考试科目如此而已，重要的是如何利用这个“指挥棒”正确引导教学。利用开卷考试的特点，我们加大命题中对每一道考题的思考，通过考试来加强对学生历史素养和历史思维的养成教育。几年的考试，我们认真抓好、抓实与考试相关的各个环节，从命题、考试结果分析，从评判试卷到对学生答试卷典型案例的收集，我们的目标很明确：真正发挥考试评价这个指挥棒的积极作用，真正意义上提升学生的学科素养。

从2007年开始的普通高中基础会考，已完全不同于之前的普通高中会考了，而是作为普通高考的一部分。3年的考试，无论从试卷的难度、结构和内容上都程现出稳中求“新”的趋势，“新”在力求凸显三维目标的达成。试题注重考查理科学生的历史素养，将重点放在能对人类历史进程产生或发挥过具大作用的历史事件、历史人物上，既有意选择对学生终身发展有影响的内容上，经典的历史资料、历史歌曲素材都成了经典试题的素材。考试准确把握了考试目标，在学科性、时代性和基础性等方面，深化了新课程的教学目标----注重学生学习的过程和方法，对高中历史教学起到了很好的导向作用。

如何实现新课程高考的平稳过渡，是对新课程的考验，也是我们教研团队的重要课题。从学科高考方案的制定、考前的调研到考试说明的出台，这些全新的、颇具挑战性的工作丰富了我们的教研，经过团队的努力，07、08年两年的高考结果暨促进了新课程的实施，又实现了稳中求变的目标。

展望未来，任重而道远

不论过去、现在还是将来，历史教研工作的重心始终是关注教师的需求，为教师搭建研训的台，以研促教，提高全省的中学历史教学水平。回顾20年的历史教研工作，特别是近十年来，取得了一些成绩，新课程考验着我们的教研能力、教研实力，锻炼了我们的教师队伍，提升了整体研修的水平。我们的教师在近几年的全国各类比赛中成绩突出，多次取得一等奖的好成绩，我们的教师也可以在全国年会上上示范课，我们的“本土专家”团队不仅在本省充公发挥了引领示范作用，还把我们的经验介绍到其它兄弟省份。我们的教研成果、教学经验也被全国各地广泛交流和汇编。随着新课程的推进，学科网络教研的可持续发展问题、课堂教学的有效性问题、教师自身学科专业知识储备与更新等都是摆在我们面前要研讨解决的问题。

有人给了省级教研员“学科省长”的头衔。这其中所赋予了更多是教研员的“权力”。 一个好的教研员要具备扎实的专业素养、良好的心理素质和人格魅力，16年的历史教研员的经历，让我对这个岗位有了更深刻的认识，它是集编剧、导演、演员和观众于一身的角色，要不失时机的扮演好上面的4个角色，当你工作做到了实实在，你的演出成功就到位了。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，这是教研员的胸襟。路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索！这是我们历史教研的目标。