小学生课堂现场语言积累策略的实践与研究

海南省教育研究培训院  王琴玉

课改专家说：“实施素质教育的主战场在课堂。”作为小学语文老师的我，借用这句话，将其略作修改，作为此文的引语：“小学生语言积累的主战场在课堂。”

关于“积累”一词，在语文教学中的重要地位毋庸置疑，不用赘述。大凡谈论语文教学，或多或少都会谈及“积累”一词，语文需要日积月累，语文厚积而薄发；没有积累就没有语文；积累有多少，语文就有多少。随着语文教学理念的逐渐明朗，教学思路逐渐清晰，“积累”一词在语文教学理论和实践中出现的频率与日俱增。

但是，在现实生活中，小学生的“积累”状况不容乐观，往往表现出以下倾向：

1、学生读过一些书，做过不少摘录，但是表现在日常交流中，却很少见积累的痕迹。

2、阅读教学中背诵过不少课文精彩片断和精美句段，但在作文时基本派不上用场，阅读、习作两张皮，阅读的内容对于习作帮助甚少。

造成这些问题的主要原因有二，一是因为小学生年龄小，没有积累的方法，阅读常常走马观花，蜻蜓点水，积累停留在表面，大多谈不上积累。二是教师在课堂教学时缺乏引导学生进行现场积累的方法，无意识无目的的积累往往是效果不大的。

教师引导学生现场积累什么，现场积累的效果如何，是决定小学生积累质量的主要因素。

一、教材文本现场积累

1、词语积累

新课程改革实施已经多年，各种版本的教材内容丰富，文章文质兼美，词汇量大，语言十分优美。很多文章都具有丰富的积累资源，有很高的积累价值。

如：苏教版国标本第十册《秦兵马佣》一文中，四字的成语或词语就达到二、三十个，举例如下：举世无双、享誉世界、绝无仅有、恢宏气势、无不折服、南征北战、所向披靡、雄兵百万、战车千乘、规模宏大、类型众多、个性鲜明、艺术珍品、神态各异、惟妙惟肖、殊死拼搏、目光炯炯、张弓搭箭、体态匀称、腾空而起、跃跃欲试……

类似于这样的词语，在教材中比比皆是，丰富的词汇量，涵盖了文章的重点段落与主题思想，围绕这些词语大作积累文章，不仅有助于课文内容的理解，而且借助这些词语的运用理解，可以培养学生运用语言的能力，促成语言的积累。

如何达成这些目标呢？我主要采取如下策略：

（1）自由读课文，读准词语；

（2）默读课文，将词语按照文章的顺序划出来，再读一遍；

（3）朗读词语，将词语在文章中的感情表现出来；

（4）快速记忆词语小游戏；

（目的：1—4快速记忆词语，词语内化）

（5）多种形式理解重点词语的意思；

（6）借助重点词语概括文章主要内容；

（7）借助重点词语进行片断习作训练。

（目的：5—7理解词语，运用词语，词语外化，促成积累）

2、精彩语段积累

精彩语句来源于教材本身和每个单元的“读读背背”，以《孔子游春》第八自然段教学为例：

片段原文：孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”

（1）师生合作朗读，先分后总。

（2）生生合作朗读，先总后分。

（多次朗读，体会构段方式）

（3）师生接读，师读四个小分句中的总结句（它好像……它好像……它好像……它好像），生读其他。

（4）生生模仿（3）接读。

（多次朗读，感受段落的构成特点，体会水的品性）

（5）尝试背诵。

变换形式朗读课文精彩片断，让学生从感性到理性感知文本，逐步达到理解、背诵的目标。

二、文本向课外知识拓展现场积累

以文本为基点，在教学实施的过程中，通过各种形式实现与文本相关的知识扩展，达到扩展积累的目的。

1、对比扩展积累

为了达到深刻理解文本的目的，我在教学中往往有意识地设计与文本密切相关的内容，既促进文本的理解，也顺势进行有效积累。仍然以苏教版国标本第12册《孔子游春》教学实录为例：

师：孔子说：“由此看来，水是真君子啊。”在我们的生活中，常有“君子”一说，你知道哪些含有“君子”一词的句子呢？

生1：君子一言，驷马难追。

师：这是说君子具有什么品格呢？

生1：君子应该信守诺言。

生2：君子动口不动手。

师：这是一句俗语，此句说明君子应该怎样呢？

生2：君子应该擅长以理服人，而不应该用武力解决问题。

生3：君子成人之美，不成人之恶。这是说君子应该鼓励别人做好事，而不怂恿别人干坏事。

师：概括一下：君子一般应该具有怎样的品格呢？

生4：诚实、勇敢、正直。

师：哪些同学打算做君子呢？有这个信心的朝老师笑笑吧。

师：再读本段，想想“水是真君子”吗？它具有什么品格？

生自由朗读。

生5：孔子说“水是真君子啊”，是因为水具有四大品格：一、愿意无私奉献，有德行；二是有情义，谦虚和顺；三是有志向，不向困难低头；四是正直，善施教化。

师：在《论语》一书中，关于君子的论述还有很多，我也想送给的大家。

★君子坦荡荡，小人常戚戚。

★君子和而不同，小人同而不和。

★君子喻于义，小人喻于利。

2、互动扩展积累

在扩展积累中，除去老师的有目的的设计之外，师生之间、生生之间的互动也成为积累的重要资源，师生调动已有的知识储备，互相启发，互相诱导，使与文本相关的扩展积累得以实现。

比如：在教学苏教版第五册练习3“读读背背”中八个词语中有个成语“后生可畏”，有人提出不太明白。于是，有了这样的趣事:

师：“后生”指什么？

生1：后面出生的人，指晚辈。

生2：“畏”是“可怕”的意思。

生3：这个词语就是后面的人很可怕的意思。（笑声）

生4：不是真的可怕，是那种可怕。

师：哪种可怕？

生5：就是像上次老师写的文章中“好恐怖的学生”一样的意思。

生6:是晚辈比长辈学识厉害的意思.

生7：就是“青出于蓝而胜于蓝”的意思。

生8：也是“冰生于水而寒于水”的意思。

师：后生可畏也！你们将来都比王老师厉害！

3、联想扩展积累

阅读了大量的小学生优秀习作，发现那些能称之为“优秀”的习作，除却一些其他的因素之外，一个很重要的共性就是“联想非常丰富”，这里所说的联想不是一些诸如比喻、夸张等修辞手法，而是指与一个内容相关的其他内容，即“由此及彼”的思维和表达方式。有了这种思维方式，可以最大限度地调动你的积累，并在调动积累的过程中很好地强化积累。在众多的公开课中，学生语言表达精彩程度也往往决定于学生联想的丰富程度。于是，我想到是不是可以在课堂教学中利用多种形式组织学生进行联想，让联想“翻晒”积累的材料，既能让积累的材料发展其思维、丰富其语言，又能给积累增加一些内化的机会。

片断一：人教版第九册《“诺曼底”号遇难记》教学片断：

师：第一次读完这个故事，你想到了些什么？

生：我想到了我曾经读过的一篇文章《难船》，里面的主人翁和哈尔威船长有相同的地方。（由课文想到了课外阅读的文章——《难船》，见于《爱的教育》一书）
   生：我想到了我们曾经读学过的一些文章，比如：邱少云、董存瑞，还有《金色的鱼钩》的老班长，他们都是具有崇高品质的人。（曾经学过的其他课文。）
   师：对，我们曾经在文章中认识了许许多多这样的人。你们想知道老师想到了什么吗？老师一读完这个故事，就想到了今年正月十五北京密云县观花灯时发生的一幕惨剧，因为拥挤，36人被当场踩死，几百人受伤。如果当时有一个人能像哈尔威船长一样站出来，那场惨剧是不是可以避免呢？（引导学生联想到有关的新闻事件。）
    生：老师，我也想起来了，在报纸上我看见过一则消息，一个老人在一场车祸中受伤，旁观的人很多，竟然无一人相助，最后是一个老外把老人送到了医院。（学生的联想被唤醒，达到了目的。）

师：我还想起了臧克家为纪念鲁迅先生写得一首诗——《有的人》，有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着……（引导学生联想有关的诗句，目的在于通过诗句来引起对事件的思索。）
   生：我也想起了一句诗：有的人活着是为了更多的人活得更美好。哈尔威船长就是这样的人。（水到渠成，顺理成章。）
    （孩子的联想需要点拨，需要唤醒，需要有人挖掘一条渠道，胸中的积累才会如滚滚泉水喷薄而出。）
    师：对呀，如果这些见死不救的人认识了哈尔威船长，知道了他的事迹，一定会心生惭愧，许多的悲剧也许会因此而避免。（教师总结，回归课文主题。）

片断二：以“美丽”为主题的联想聊天

师：今天我们围绕“美丽”一词展开联想，联想的范围不限，但要与“美丽”一词有一定的关系。
    生：美丽的反义词——丑陋，近义词——漂亮。（词语联想）
    生：我联想到一句谚语：鸟美在羽毛，人美在心灵。（谚语联想）
    生：老师前两天推荐给我们一篇文章，文章上有这样一段描写：织毛衣的女人是动人的，劈柴的男人是可爱的，下蛋的老母鸡是美丽的。我想到了一句话：劳动是美丽的。（学生边说边翻看着积累本，看来积累不能只在积累本上。）
    生：我想起以前抄过的一句名言：一个人的美不在外表，而在于才华、气质和品质。我知道了人不仅仅美在外表，更重要的是美在心灵。（名言联想）
    师：还可以联想有关“美丽”的故事或人物
    生：我想到了贝多芬，贝多芬是个外表很丑陋的人，据说他是个小矮子而且有点驼背，脸上还有一些麻子，但是他却创作了许多著名的钢琴曲，深受世界人民的喜爱。所以，我们都认为贝多芬是美丽的。一个人的外表再美，如果他的行为和语言不美，在大家的眼里也是丑陋的。（外国名人联想）
    生：我想到了周杰伦，其实他长得一点都不帅，但是我们都很喜欢他，就是因为他的歌唱得很好。还有赵本山，好丑，可是大人、小孩都喜欢看他表演的小品。所以我认为他们都很美。（中国歌星、名星联想）
    师：我们的周围有这样的例子吗？
    生：有啊，我们的英语老师梁老师长得不算漂亮，但是她的课上得很好，而且人也好，那天梁志权吐了，大家都嫌臭，是她帮助收拾了，我们就了认为她长得很漂亮了。
    生：还有我们的美术老师、数学老师，语文老师，他们都很漂亮。（全班同学都开心地大笑了起来。自己身边的人和事的联想）
    师：是啊，美丽无处不在，大自然应该是美丽的，人的外表和心灵都可以是美丽的。我们不仅要懂得欣赏美，更应该不断地为这个社会创造美。愿我们都越来越美，也愿我们生活的世界越来越美丽。（教师总结，引起学生对“美丽”一词更深层次的思索。）
     通过以上两个教学片段的描述，我们可以清晰地看见，在语文课堂教学中教师可以抓住各种机会，创设多种情境，调动学生多方面的知识积累，如：词语，诗句、名言、谚语；古今中外有关故事和人物，现实生活中的人和事，曾经读过的有关文章等等。在课堂教学中引导学生进行联想实践，不仅可以巩固学生积累的数量，而且可以提高学生积累的质量，使积累让学生的语言和思维充满智慧。
     有丰富的积累才有丰富的联想，有联想的空间才有联想的欲望，有联想的欲望才有联想的精彩。

总而言之，在课堂教学中教师注重学生现场积累及积累方法的指导，能不断唤醒学生潜在的语言积累，激活语言积累，才能学以致用，逐步做到厚积而薄发，提高语文素养。