从《英语课程标准》看英语阅读教学
海南省教育研究培训院 吴 晓
文章摘要：以《英语课程标准》的评价体系为基准，本文针对高中英语阅读教学过程中的“导读阶段”，“阅读过程中”和“阅读后”的三个方面存在的问题进行了初步的探讨，并提出了一些相应的建议和对策以供商榷。
关键词： 导读， 预读， 阅读，精讲， 辨析， 猜，-------
一、引言
2003年我国颁布并实施了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《英语课程标准》）。依据《英语课程标准》，七家出版社纷纷编写了《普通高中课程标准实验教学用书英语》，并于2004年9月在四个实验省正式投入使用。新教材充分体现了以学生为中心的课程改革新理念，为英语教师创造性地完成课程标准中提出的教学目标和教学任务提供了广阔的空间。现在新教材使用已近一年，使用新教材后，高中英语阅读教学发生了哪些变化？还存在什么问题？对此，笔者对海口市的部分中学高中英语课堂教学进行了调研与反思，在调研中发现，高中英语阅读教学，尤其在培养学生阅读理解技巧与阅读能力上，存在着某些问题。其问题主要存在于阅读课文前，在阅读课文过程中和在阅读课文之后的某些教学活动中，其中有些问题还具有一定的普遍性。下面就正针对这些问题及解决方法做一些探讨，旨在反思当前的阅读教学，提高英语教学质量。
二、调研结果与分析
以往的阅读教学以教师为中心，强调语言知识的传授，教师在教学过程中只关注阅读教学的结果，很少关注学生的阅读过程。新教材投入使用以来，英语教师一直在积极探索新的阅读教学模式与方法，以适应新课程提出的要求。通过调研，笔者发现目前的高中英语阅读教学既有变化，又存在不足。
（一）高中英语阅读教学的变化
1、英语教师的阅读教学观念发生了变化
通过调研，我市大多数英语教师具有良好的阅读习惯，他们有时间就会进行阅读。有的教师阅读目的明确，认为阅读是扩大词汇、理解内容和获取信息或娱乐消遣的基本途径之一。他们能够根据不同的阅读目的选用不同的阅读方式，如阅读小说或报刊，就采用默读的方式；要查找信息，就采用跳读的方式等。他们经常给学生补充学生感兴趣的不同题材的课外阅读材料。另外，绝大多数教师认为阅读能力的培养与听说写的关系密切。有的教师认为阅读技巧是最能迅速提高学生阅读水平的因素，其次是词汇。所以，他们认为阅读教学应侧重培养学生的阅读技巧。再有，大多数英语教师对自己学生的阅读水平能够做出客观评价。有的教师认为自己的学生阅读水平一般或存在两极分化的现象，并认为造成这种结果的主要原因是学生有不良的阅读习惯，缺乏必要的阅读技巧以及词汇量太少。
2、英语教师的阅读教学方式和教学策略发生了变化
从调研情况看来，大多数教师赞成小组阅读活动。在授课方式上，有的教师能够采取分组阅读和讨论的方式进行授课。在组织教学内容方面，有的教师能够以课文为引子组织有关活动。另外，大多数教师在教学过程中都能够使用诸如录音机、投影仪、教学挂图、录象机以及多媒体等教学设备。其中使用录音机的教师比例最大，其次是多媒体。再有，有的教师测试过学生的阅读速度，有的教师能够引导学生根据上下文猜测词义，有的教师对语法做简单的讲解，有的教师对文化背景知识进行简单的讲解。
（二）高中英语阅读教学存在的不足
1、缺乏全面系统的阅读理论指导
在调研中，我们发现只有少数教师对课程标准有深入的了解，大多数英语教师学习过英语课程标准，但对其了解并不深入。没有理论指导的教学是盲目的实践，实践证明，英语阅读教学只有在理论的指导下才能成为科学的实践。因此，高中英语阅读教学需要理论的指导。
2、忽视对学生阅读策略的培养
调研显示，大多数英语教师不能经常向学生讲解阅读策略。这说明英语教师没有真正意识到阅读策略及策略训练对提高学生阅读能力的作用，另一方面也反映英语教师还不会运用以策略为基础的阅读教学方法。
3、“淡化”语法教学
调研显示，有一半的教师认为目前自己学生英语学习的难点是语法。笔者认为产生这种看法的主要原因可能与过分重视培养交际能力有关。《英语课程标准》明确指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。”有些教师没有正确理解新标准的理念，以为课程标准强调语言运用能力，倡导任务型教学，语法教学不重要。在此观念下，语法教学到大有被淡忘的趋势。例如，在阅读教学过程中，有许多教师对语法只做简单的讲解。
三、思考与建议
首先，教师应根据阅读教学理论开展阅读教学。阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。因此，我们应当重新认识英语阅读教学的目的。当代外语教学理论认为，阅读教学的目的有三个：1.为获取信息(Reading for information)；2.为学习语言知识(Reading for linguistic knowledge)；3.为掌握阅读技能(Reading for reading skills)。
（一） 阅读前 (Pre-reading)
阅读课文前的教学是指在阅读课文正文前的一系列教学活动。也叫“导读阶段”。首先是向学生做一些”预热式”提问(warm-up questions), 提问以课文外围为中心，而不涉及课文中的具体内容。这样在学生不预习时，也可以培养他们对课文进行预测的能力。如学生有预习的习惯，这些问题也可以起到激发学生兴趣和活跃课堂气氛的作用。它包括标题阅读，标题关键词汇分析，有关背景知识的认识，对课文内容的猜测等等活动。导读的主要目的是培养学生的理解能力和对篇章的兴趣，实质上，其目的是建立一种预期。更具体地说，它使学生开始寻找他所看到的文章的意义。
目前，多数英语老师所运用的导读方法有以下三种：1. 通过看图片、多媒体画面等引出课文内容，然后进行课文阅读；2. 提出与课文相关的问题，结合图表让学生阅读，然后讨论解决问题；3. 以讲解有关背景知识开始。
方法本身固然不错，可惜大部分的老师把课前阅读当作是简单的“热身运动”。而这简单的“热身运动“却往往显得略有点粗糙，甚至有时还带点随意性。其实，这第一步，也是非常重要的一步，但遗憾的是，往往是老师在做，是老师告诉学生课文要讲什么。
语言学家认为：“在语言学习中，影响学习成功与失败的因素之一是动机。动机是一种内心的驱使，可以促使某人去追求某一行为的过程”。“语言学习应从语言输入向有学生参与的任务型学习转移”。
根据上述理论，结果至少表明在有些教师的教学中可能有两个误区。其一，没有调动学生的学习动机，缺少学生的积极参与与主动思考。其二，老师的第一步是在向学生输入课文的信息，学生是被动接受。
根据Hammer 对新教材教法的研究理论，要知道如何调动学生的动机就意味着在课一开始就要知道他在想什么，要让他们参与到活动中来，知道他们的想法。所以，方法之一就是让学生阅读标题。标题对文章的理解起着十分重要的意义。标题最能引发学生的想象力，老师要知道学生看到某个标题后在想什么。进而使得学生可以根据标题窥测全篇的主题和大致内容，从而产生符合作者意图的预测，使他们提前进入角色。因为这种“导读”在课堂阅读教学中可以起到三个重要的作用：1. 激发学生对课文标题和课文题材的兴趣。2. 引导学生带着问题有的放矢地阅读；3. 指导学生初步了解课文大意。在前两个作用中都强调了激发学生的阅读积极性及兴趣性。兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，为了达到上述三个目的，我们一般可以选择下列活动来完成第一步曲。
1. 观察与课文有关的信息，图片，图表或照片。
2. 了解学生对标题的反应。
3. 学生联想和陈述自己所知的与课文主题相关的知识。
4. 根据课文标题，讨论他们认为课文应该回答的问题。
5. 鼓励学生提出他们想了解的与课文主题相关的内容。
6. 通过看关键词猜测课文主题。
上述各项活动对帮助学生了解新学课文，特别是引导学生积极主动地参与学习活动有明显的效果。依据这些活动形式，教师在具体的教学过程中还可以创设出许多各具趣味和特色的预读教学活动。我们以高中的.”The sea” 这一课为例：（教师可先在黑板上写出这一课的标题，也就是关键词：”sea”）
T: “ Which word comes to your mind first when you read the title?”
老师也可画一个蜘蛛网词汇链，如
seaport harbour captain lifeboat the Indian the Oceania
seaman sailor ship boat the Pacific the Atlantic
fresh water salty water water ocean iceberg
seashore beach seaside sea river lake well
Water-plants navy fish sea-animals whale squid seal
seaweed coral warship sea-gull sea-lion sea-cow sea-horse
通过让学生对标题“大海”这个关键词的读和联想，教师即知道了学生对标题的所思所想，也极大的激发了学生的兴趣。同时也不失时机的对课文中可能出现的相关词汇也作了系统的预习。此时教师就可不失时机的导入下一个问题：
T: Can you guess what the text will tell us and how many words on the blackboard are mentioned in the text?
这样就让学生带着一种浓厚的兴趣进入了第二阶段的学习。
因为标题是文章的眼睛，从标题可以预测到文章的内容。让学生读标题，可以养成积极思维，开拓思路的习惯，还可以使学生理解语言的多层意义。
对文章的标题进行预测之后，这时老师需要再给学生介绍与文章有关的背景知识，特别要注意国情知识方面的介绍。这样有助于加深学生对文章主题的理解，扩大他们的知识面，提高他们认识世界的能力，学生的文化越丰富，理解篇章的能力也就越强。
（二）阅读中 (While reading)
语篇教学是与句子教学相对而言，它有别于以句子为基本单位进行的语言分析和教学。语篇教学是从语篇的整体出发，对文章进行理解，分析和评价。它以语篇为基本单位，对课文进行分析，理解和概括。《英语课程标准》对于阅读教学的目标明确指出要使学生“能从文章中获取主要信息并能摘录要点；能理解文章主旨、作者意图；能提取、筛选和重新组织简化文章中的信息；能利用上下文的线索帮助理解。” 因此它不仅要围绕语篇的中心思想来进行语言分析和词汇的解释，而且还要分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法，分析人物性格或事件缘由，以及传授目的语的有关社会文化和其他各种知识，它要求注意的不仅仅是语言形式，而且还十分重视语言功能。也就是说把课文作为一个整体，要求学生不要停留在词句学习的水平上，而是从文章的层次结构和内容上入手，学习并掌握文章所传递的主要信息，同时逐步培养学生的交际能力。也就是“一开始就把学生的注意力引到课文总体内容上，又总体内容到细节内容，最后学习词汇。”很多的老师根据课文设计若干问题，让学生阅读课文之后，讨论回答问题。然后结合课文，进行角色练习，复述课文等。最后，针对生词和句型进行相对的练习。而也有一部分的教师使用的模式主要步骤为：1. New words; 2. Language points; 3. Paraphrasing; 4. Questions and answers; 5. Exercises.
事实表明，前一种课文阅读教法对课文意义的理解，对于学生阅读的培养无疑是很好的。然而，对于如何快速有效的阅读，如何帮助学生辨认信息，对于文章的结构，文章中的信号词缺少认识与指导。而后一种课文阅读教法在于强调语言形式的熟练掌握，教师习惯于滔滔不绝地给学生灌输语言知识，过细的分析语法项目，孤立的讲解词汇用法，机械地操练句型结构，教师主宰课堂上的一切教学活动，结果形成教师一言堂，产生的语言输入和输出极不平衡，阻碍了学生交际能力的发展。
在课文理解的过程中，至少要涉及两个方面的技巧训练。第一理解内容。包括对课文的中心意思的理解与细节的理解。如何抓中心意思，如何阅读细节，如找全文中心议题和主题句，是什么事例与细节来支持主题句的。可以让学生先做Fast Reading，目的是用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念。要求学生在读完一段文章后，准确的把握住文章中涉及到的重要事实及具体细节，一般指与情节内容有关的七个” W：“即 who, what, which, where, why, when, how, 以达到正确无误的理解。第二如何处理生词。应训练各种猜测生词的能力。根据上下文猜测词义。在阅读中，常常遇到一些未学过的词语，但通过上下文的分析理解，往往可以猜出该词意思，这是一种思维能力的开拓，也是一种学习外语的潜在能力。这样不仅可以使学生感受到中英文词句，语序，段落组织与语篇整体之间的差异，逐步培养他们的英语语感和英语语篇思维能力，而且也为他们英文写作能力的提高打下坚实的基础。
王正亚教授早在1998年就曾建议，阅读教学应按下列程序进行：
Input-------------Understanding--------------Intake-------------Reproduction----------Output
阅读材料输入 教师讲授 学生消化吸收 学生复用 自由输出
句子水平 篇章水平 记忆练习 理解练习 作文 口头表达
句子 语法 文体特点 篇章构成 复用性练习
因此笔者认为，按这一目标的要求，阅读中的教学可分为三步。1. Fast Reading; 2. Intensive Reading; 3.Inferring.。教学活动可以按下列方式进行：
1. 首先让学生略读课文，了解大意；
2. 找出文章中的主要信息，如：关键词，主题句等。
3. 尽量用直接的形式表现出文章的含义。可借助多媒体，图片，表格等。
4. 根据文章内容回答问题。分清文章的论点和论据。
5. 根据文章内容，时间，地点和人物派出先后次序。理解文章结构及逻辑关系。
6. 根据文章提出的陈述说明正误的理由。理解作者意图。
7. 帮助学生根据上下文判断单词及词组的含义。
（三）阅读后 (Post reading)
阅读课文后是指在进行课文理解的处理之后所进行的一系列活动。
很多教师用角色扮演，游戏等形式来巩固学生对课文内容的理解，作为阅读教学的结尾。也有少数教师则让学生做练习，巩固语言点或跟读录音，却忽视了文章的结构，风格，连贯，衔接等的分析。学生阅读的重点只是停留在浅层上。缺少分析，判断，逻辑推理的能力的培养。
在理解课文后，要分析文章的类型。其次，分析文章的结构。再次，分析文章的连贯。对于作者的写作风格的理解同样也非常重要。是严肃还是幽默，是紧张还是轻松，以及风格的选用与主题的关系。这些认识可帮助提高学生理解课文的准确性与速度。真正的让学生领会和理解文章。
总之，整个语篇阅读教学模式可以参考以下程序:
1. 根据标题预测篇章内容。
2. 在预读的基础上，让学生回答初步的启发性和挑战性的思考题目。
3. 让学生利用信息载体识别文章的中心思想。
4. 在预读的基础上划分段落并搞清逻辑关系。
5. 指导学生利用信号词( signal words )调控阅读速度，并根据上下文猜词解意。
6. 讲解语言要点。鼓励学生提问题。在学生对课文理解的基础上，有针对性地、简明扼要地分析、解释新语言现象。同时，检查学生对生词的猜测情况。
7. 做语言知识练习。但应注意的是，非大纲要求掌握的语言知识训练不宜过多。
8. 帮助学生分析语篇结构和文体特征。
9. 组织学生对课文积极的讨论，概括，复述活动。
10. 进一步共同探讨文章段落的发展方式，衔接手段，布局修辞和语言风格等等。
11. 通过讨论、议论、辩论等课堂交际活动提高学生分析问题，解决问题的能力。
结束语：
阅读教学的实践表明，一种有效的教学方法要在师生的共同努力和配合下，在实践中去尝试和摸索。不可能有一种尽善尽美的通用模式。而我们教师在阅读教学中所应起到的作用则正如《英语课程标准》中所提到的“鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价”。新的课程评价体系不但将会促进学生素质的全面发展，而且也会不断促进教师教育教学水平的提高和促进英语课程的快速发展和创新。在教学中我们应兼收并蓄，不抱残守缺，而是通过综合继承，扬长避短，相互促进，在培养学生语言能力的基础上培养交际能力，以实现外语教学的最优化，从而提高外语教学的质量。
本文所述是笔者在教学当中及多次听课中所逐渐感受到的一孔之见，不妥之处恳请不吝指正。
个人简介：
吴晓，女，汉族，中共党员，身体健康，1963年6月生于北京，浙江宁波人，大学本科毕业，中学英语高级教师，现任海南省教学研究培训院英语教研员。1983年大学毕业，从事初、高中（含毕业班）的英语教学工作15年，从事中小学英语教学研究工作8年，曾任海口市教育局教研室中小学英语教研员，兼任职业教育教研员，同时还担任海口市教育学会中小学外语教学专业委员会秘书长、海口市教育学会民办教育专业委员会秘书长、海口市教育学会职业教育专业委员会秘书长；还被聘任为海南省中学文科高级教师职务任职资格评审委员会学科组成员、海南省中学高级教师职务评审说课评估委员会成员、海南省普通高中英语学科中心教研组成员、海口市选拔“省级中小学骨干教师”课程考核评审委员会中小学英语学科评委、海口市中小学教师继续教育学科教学培训讲师团讲师、海口市教育局与海南师范学院继续教育部联合成立的英语教师专业培训工作组副组长；被外语教学与研究出版社聘为《英语》（新标准）教材培训者。
该同志先后撰写了教育教学论文近40篇，主编和参与编写的教材三本。其中： “防止英语教学中学生大面积掉队问题之管见”被海南省教科所评为“优秀论文一等奖”;该文又被评为“全国基础教育研究优秀论文”，并被选入《中国基础教育改革论丛》；说课稿“宾馆前台：接受预订”被“全国首届职教说课稿评选”评为一等奖，该稿被选入《职业技术教育说课稿精粹》；；“浅谈外语常规教学中的创新”获省、市优秀论文一等奖及中央教科所外语教育研究中心《全国中小学英语教育教学论文评选》一等奖；“对2001年高考复习指导的建议”发表在《教研论坛》杂志上；“海南省2001年英语科中考试卷质量分析”发表在海南《教研论坛》杂志上;“小学英语教学的质量、衔接与对策”发表《海南教研》杂志上；参与编写了《小学教师基本功培训》培训辅导资料;编写了海口市公务员《英语培训教材》; 编写了多本各年级的寒假乐园；多次参与省教科所编写初中新教材《目、导、评》学习指导；应海口市科学技术与信息产业局的邀请，参与了‘海南人说英语“多媒体光盘的编委工作。
该同志多次被评为长沙市、海口市、海南省优秀教师。其中： 1991年被长沙市教委授予“市子弟中学教研工作先进个人”的称号；1993年被长沙铁道学院附中评为“优秀教师”； 1996年被海口市人民政府授予“优秀教师”的称号；1997年被海口市教育局授予“教研积极分子”的称号；1998年指导学生白天天获全国中学生外语口语竞赛高中组一等奖；2000年被全国教育科学“九五”规划教育部重点课题组授予“全国教育科学研究优秀教师”的称号；2002年被海南省教育厅教育学会授予“省优秀园丁教师”;2002年指导市20小方夏霞老师参加全国小学英语调教,荣获 “指导教师奖”。2003年指导市10小符萍老师参加第四届全国小学英语课堂教学评比获“优秀指导教师奖”；2003年被海口市人民政府授予“第七批专业技术拔尖人才”的称号；2004年指导我市国科园实验学校何蕾老师、海南侨中林琳老师、龙华小学梁德芬老师、海天学校王远真老师、二十五小陈明博老师参加全省中小学英语优质课评比获四个一等奖、一个二等奖，本人获优秀指导教师奖；2004年指导我市七名教师代表全省参加“全国小学英语教师教学技能大赛”获微型课一等奖、英文歌曲演唱一等奖、板书版画一等奖、综合才艺二等奖，本人荣获优秀指导教师奖；2004年被海口市教育局授予“海口市教育学会积极分子”的称号；2004年被中国教育学会外语专业委员会授予“全国优秀教研员”的称号。