谈音乐教学中的微格教学

海南省教育研究培训院 欧阳涛

内容摘要: 在新的课程理念、新的教学思想影响下，新的教学模式不断涌现，给音乐课堂教学带来了崭新的面貌。音乐教师们也正积极地探索新课标下音乐课的教学方法、教学模式等，力求体现新课标的理念。但我们不难发现,仍然存在着一些教学问题,比如:教学中，教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂的主动权始终掌握在教师手中，尽管也强调学生的主动性与主体参与，但在教师的教学行为中始终难以体现。教师如何关注学生的需求和发展，调动学生的主动性和积极性以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力，如何做到“音乐教育应以学生为主体”？缘于此，本文以微格教学在音乐教学中的应用谈谈一些设想。

关键词:微格教学 角色扮演 高中音乐课堂

一 绪论

《普通高中音乐课程标准》中明确指出：“音乐教学的一个重要目标就是要激发学生对音乐的兴趣。”它不仅充分阐述了“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提的课程理念，而且把培养学生爱好音乐的情趣，树立终身学习的愿望列为音乐课程的目标之一，足见对其重要性的高度重视。”一般而言，大多数学生应该是喜爱音乐的，事实也如此。然而，多年来我们的音乐教育却屡屡遭到学生的排斥，学生们喜欢音乐但却不喜欢上音乐课的现象屡屡发生，这不得不令我们深思。长期以来，我们更多地关注教师的情感体验而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感，从某种意义上说等于抹杀了学生个体的感受和创造欲望。因此在高中音乐课堂引入微格教学中的角色扮演实践让我们的学生更加有兴趣积极的来参与到音乐课堂中来，把“一切为了学生的发展，以学生为主体”的新课程标准的理念渗透其中。对此，笔者提出了把微格教学中的角色扮演在高中音乐课堂中应用这样的一个设想，以抛砖引玉。

二 本论

（一）介绍微格教学中的角色扮演理念

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。 微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。 角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程，即受训者自己走上讲台讲演，扮演教师，因此被称作“角色扮演”，为营造出课堂气氛，由小组的其他成员充当学生。受训者在执教之前，要对本次课作一简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图，讲课时间视教学技能的要求而定。

（二）应用角色扮演的依据

其一，由被动变主动，调动学生对音乐课的兴趣。

《普通高中音乐课程标准》中“把培养音乐兴趣作为基础音乐教育的重要出发点，有这样的两点因素： 第一，音乐兴趣是学生音乐学习的动力，是产生情感的基础，同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要前提。如果有了对音乐稳定而持久的兴趣，就可以激起对各种音乐实践活动的积极参与，进而获得良好的音乐学习效果。反之，对音乐不感兴趣，只是被迫地、被动地进行音乐学习，那就不会产生有效的学习效果，甚至会形成一种对音乐学习的厌倦心理。第二，学校教育只是人生的一个学习阶段，已经步入终身学习时代的当今学生，掌握学习方法比掌握学习内容更为重要。变“学会音乐”为“会学音乐”，更需要把学习兴趣归还给学习者，因此，把音乐学习的主动权还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，便成为音乐教育中的首要问题。这个问题不解决，就不能使学生热爱音乐，对音乐产生感情。”从中我们不难看出如何调动学生对音乐课堂的兴趣和积极性关键在于老师运用的教学方法和模式，然而这样也不一定完全就能让学生从此喜欢上音乐课，因为还是老师在主动的讲，学生在被动的听，听不听的进去还是看老师有没有一直吸引学生的注意力。无论是现在还是将来，学生掌握知识多少已经不再是最重要的，如何掌握知识才是最关键的问题。任何时候“授人以鱼”总比不上“授人以渔”要好。

其二，由“居高临下”变“平等相交”，新课改下的新型师生关系。

《音乐课程标准》在其实施建议中对21世纪新型的师生关系进行了明确的表述，即：“建立平等互动的师生关系。音乐教学活动应该是过程与结果并重，教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，创设充满音乐美感的课堂环境。要突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项音乐活动，便于教学过程中的师生交流。”一般说来，教师总是爱学生的。只是教师对学生之爱不溢于言表，常以“严师”之爱来表现，殊不知这种自以为越严格越是对学生负责的爱造成了师生关系的隔阂。它的结果或是引起学生的逆反心理，或是培养出的学生对老师亦步亦趋，自己的思维、个性被弱化甚至被磨灭。苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、与学生志同道合的老师。”是的，要想营造一种接纳、支持和宽容的课堂气氛，教师必须由“居高临下”变“平等相交”必须转变传统教育中“师道尊严”“惟师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，学会倾听学生心声，懂得尊重学生，真正做到教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励。正如《教育──财富蕴藏其中》所说的“教师要从‘独奏者’角色过渡到‘伴奏者’角色，从此不再是光传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”。新课程指出：学生是学习的主人，教师应注重培养学生的自主意识和习惯，倡导自主的学习方式。教师是学习活动的组织者、引导者和促进者，教学过程中师生是平等的对话关系，不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动、合作、平等的关系。教师不再是以知识的权威面貌出现，打破了以往教师与学生之间教学控制与被控制的关系，要求教师在教学行为上改变过于强调接受学习、死记硬背的现状。在新课程的条件下，教师要更多考虑怎么教，才能形成学生积极主动的学习态度。那么如何将这种新型的师生关系应用在音乐课堂上呢？

（三）微格教学中角色扮演在高中音乐课堂应用的设想

笔者认为要想应用微格教学中的角色扮演理念，必须在一定程度上加以改变和创新，而不是全部照搬。因为，微格教学是一种由学习者组成“微型课堂”(5—10人)，将完整的教学过程分解成许多容易掌握的单项教学技能，采用微型课堂的形式，利用现代化的教学设备进行模拟教学训练，以提高试讲人的教学技能。在高中音乐课堂上都是以集体课为主，而且传统教学中教师扮演着“传道、授业、解惑”的角色，如果要改变这种“惟师是从”的师生观我们就要采用以下途径进行课堂模式的创新：

1.让学生像教师一样更多的尝试自行设计音乐课堂模式、学习活动，包括设计课件等，由学生自己决定，以此培养学生对音乐的爱好和兴趣，充分激发学生的自主意识与创新思维。

2.帮助学生制定完善的计划。学生的每一个努力都应该得到一定的结果。教师要根据每个学生的不同心理特征及发展水平，提出不同的期待和要求，使学生经过一番努力可以获得成功。

3.在教学过程中应注意的问题：

（1）学生学习,教师是管理者这一角色不能丢。在实际教学中，我们面对的是自学能力和理解能力还不是很成熟的高中生，因此要避免“放羊式”的教学，教师什么都不管，教学秩序就很容易混乱，要让课堂在有动有静，活而不乱，动中有序的教学环境下进行。

（2）教师仍然是课堂的参与者，合作者这一角色不能丢。在一些重点音乐知识的传授时，教师要进行辅助讲解，因为学生不可能把一些知识技能或音乐术语等专业知识也讲的很透彻，这时，教师就要与学生合作，详细的讲解学生不懂的地方。

那么有人会提出疑问：难道真的要学生去扮演教师的角色吗？太牵强了吧？当然不会完全让学生来讲一节课，笔者认为学生可以辅助教师，以共同合作的关系来上课，教师可以在旁边加以补充或讲解。有这样一个教学例子：

一位年轻的音乐教师在上《音乐鉴赏》这一课时，介绍了一位与她搭档上课的人，这位被她称作是“授课嘉宾“的学生。这位学生站在讲台上与教师积极配合，一边沟通交流课上的学习内容，一边充当教师的角色与在场的学生进行问答对话，而在场的学生们都很积极配合“授课嘉宾”，因为他们的关系一直都是平等相交的，在创设良好的教学环境下，学生们全神贯注的聆听，脸上流露出投入和满足，可见他们已经开始体验到音乐课的魅力了。而且嘉宾也可以代表学生对知识不清楚的地方向教师进行提问，这样就不会存在学生不懂装懂却害羞提问的情况出现了。有时还要求班级里每组分别派出最有口才的选手进行课前通过网络信息调查预习新课的知识反馈，由嘉宾和教师一起总结各组预习的情况评出名次。每次音乐课结束后，全体学生还要对“授课嘉宾”进行评比打分，每学期要评出“最受欢迎的授课嘉宾”、“最博学多才的授课嘉宾”……那么这个“授课嘉宾”是怎么选出来又是如何可以配合教师讲解学习内容的呢？原来每次上课教师都要布置好下次授课嘉宾的人选，由班级推荐或自荐或教师任命的方式，这样的一节课下来，学生的上课积极性提高了，因为他们自己很有可能就是其中的一位“授课嘉宾”，在每次的授课中，学生自己也学到了很多知识，也了解了如何才能上好一节音乐课，像这样给学生一个心理自由的氛围，一个自发表现的空间，方能激发学生潜在的创造力、想象力，使他们真正成为学习的主人。这也正是新课改中“面向全体学生，注重个性发展”的表现。

从以上的例子我们不难得到这样的结论：音乐是体验性的学科，只有学生主体主动参与和自主体验才能感受学习的快乐并积累学习的成果。音乐教育的方式，最利于学生情感的抒发和个性的张扬，良好的音乐教学课堂应是学生个性解放、情感交融、想像与创造力驰骋的场所。教师应认识到，每个学生都是一个珍贵的生命，每个学生都是一个鲜活的个体，每个学生都是一幅精彩的画卷，每个学生都是一篇生动的乐章。教师应善于体会蕴藏在学生内心的同外部世界交流的渴望，善于发掘学生主动性、发展潜质，给学生一些权利和机会，让他们自己去选择、去体验；给学生一点问题和困难，让他们自己去解决、去锻炼；给学生一片空间和时间，让他们自己去前进、去发展。让每一个学生都有所选择，善于表现，使个性和特长得到充分自由的发展.成长无法替代，发展必须主动。

三 结论

总之，在音乐教育中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，学生才会变“学会音乐”为“会学音乐”。我们应该在这种教学理念中寻找它的合作性和分享性，教师要从示范者和传授者的角色转化为参加者和探究者。根据师生的特长和兴趣展开富有激情的学习活动。教师成为学生艺术生活的引导者、参与者、参评者，在富有个性的艺术活动中进行互动的交流和评价。这样，学生才能真正做到和教师“面对面的体验，心对心的交流”，形成具有独特艺术个性和普遍情感共鸣的师生团体，培养和谐、愉悦的师生关系，这样既能调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐课堂教学的有效进行。