回归应用 考察能力
——海南省2007届普通高中信息技术科基础会考试卷分析报告
段青
作为基础会考中所有考生必考的信息技术科目，与新课程以前的会考相比，在考试形式、考试内容、试题命制等方面均应有大的突破。
一、命题分析
在基础会考信息技术试卷命题中，如何权衡诸多限定性因素的影响与制约，切实体现高中信息技术课程的教学目标和评价目标，是一道十分严峻的课题。
1、命题依据
信息技术科基础会考试卷命题的目标和内容依据《普通高中信息技术课程标准》、海南省教育厅颁发的《海南省2007届普通高中基础会考信息技术科目考试说明》（以下简称《考试说明》），命题的试题设计方法主要依据南京师范大学李艺教授总结性评价项目组研究成果《高中信息技术新课程总结性评价研究报告》（以下简称《研究报告》）。
2、命题原则
此次信息技术基础会考的考试方式采用笔试答题。试卷命题的主要原则有：
（1）基础性原则
落实水平考试的性质，从本省高中信息技术新课程的教学水平出发，面向全省城乡应考学生，落实对考生的基础知识和基本能力的考查，保证及格面，避免因考生的城乡差异、性别差异、民族差异和所使用教材的差异等因素导致的答题差异。
（2）导向性原则
有利于发挥基础会考作为教育手段的多种功能作用，如有利于调动大多数学生信息技术课程学习的积极性，有利于对高中信息技术课程的教学产生积极的导向，提高全省高中信息技术课程的教学水平。
（3）过程化、人性化、应用性原则
试题要体现学生学习和使用信息技术的经验，体现学生根据解决问题的需求而在大脑中构设的操作步骤；试题表述亲切、友好，有利于调动考生的生活经验，注重应用情景创设的生动性、时代性和趣味性，提高学生答题效率。
（4）科学性原则
试题设计要立意正确、题意鲜明、设问清晰无歧义，文字、符号和图形表达确切无误，语言简洁明了，全卷的阅读量适宜。全卷不出现旧题和陈题。
（5）层次性原则
试题设计应在保证考生基本得分、保证全卷预估难度值在0.7—0.75的前提下，以少分值试题适当拉开试题的难易层次，控制满分率。
二、试卷分析
1、试卷结构
高中基础会考技术考试科目试卷由信息技术与通用技术合卷而成，满分100分，其中信息技术与通用技术各占50分。
信息技术科目试卷的结构、题量与分值如表１。
表1 信息技术科目试卷的结构、题量与分值
信息技术试卷全卷共设卷Ⅰ与卷Ⅱ。其中卷Ⅰ为单项选择题，卷Ⅱ为非选择题。两卷均涉及到《信息技术基础》必修模块以及《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》和《数据库管理技术》4个选修模块的内容，因目前省内学校暂未开设《人工智能基础》模块，故此次考试中这一模块内容暂不列入。对于必修模块的试题，考生必需全部作答，而选修模块的试题，考生只需选做其中1个模块对应的试题，若跨模块答题，只计所答选修模块中排在前面的一个模块的分数。
2、试卷特点
（1）试卷考核内容涵盖面广
试卷的考核内容覆盖了《考试说明》所要求内容的89%。
信息技术科目考试时间仅有45分钟，为有效解决考试时间短与《考试说明》的考试内容多的矛盾，试卷适当加大了客观题的比例，卷Ⅰ选择题与卷Ⅱ非选择题的分值比例分别为56%、44%。
现分别以《信息技术基础》必修模块和《网络技术应用》选修模块为例，观察试卷题型、题量、考核内容与《考试说明》指向内容的关系：
《信息技术基础》模块：卷Ⅰ中的选择题7道共14分、卷Ⅱ中的非选择题2道共11分，试题涉及内容占《考试说明》内容要求的85.7%。
《网络技术应用》模块：卷Ⅰ中的选择题7道共14分、卷Ⅱ中的非选择题2道共11分，试题涉及内容占《考试说明》内容要求的93.3%。
（2）试题难度控制适宜
我省对本科目基础会考的两个效度期望是：第一，将试卷难度调整到切近学生学习的实际状况，体现基础会考性质；第二，体现信息技术课程提高学生信息技术素养的目标。
然而，这两个效度指标看似相互独立，实则互为关联、互为制约，要同时实现这两个效度且不相悖，对于命题工作而言相当困难。难的是要在指定的低难度范围内体现新课程的总结性评价理念、考查考生信息技术的应用能力。命题中，我们理清思路，破除“低难度试题等于低效度试题”、“低难度试题等于记忆类试题”的定势，采纳《研究报告》中的若干观点，从多角度控制试卷难度，比如，尽可能的将主观问题客观化，试题问题指向明确以方便考生答题；主观题尽量做到切入点低、预留的答题空间大；在题干表述中给出人性化提示，在试卷版式上充分关照学生的阅读习惯。
当然，试卷难度控制必然是有底线要求，一是不能低于《课程标准》和《考试说明》，二是不能离开课程的学习而凭借生活经验答题。
（3）试题类型与功能定位明确
试题的分类可从两个方面观察，对考生答题而言，卷中试题清楚地分作单项选择题、填空题和简答题；从命题者来说，根据试卷中不同试题的内容布局、性质地位、作用价值和与考试目标的对应关系，试题可划分为客观题、半客观题和微型主观题。
命题的出发点希望实现两者之间的如下对应关系：“单项选择题”对应“客观题”、“填空题”对应“半客观题”或“微型主观题”、“简答题”对应“微型主观题”。如此一来，各类试题在全卷中的作用与定位则是清晰可见，可概括为：
单项选择题：有利于较大面积的覆盖《考试说明》指向的内容，提高试卷效度，增加评卷信度和把握试卷难度；
填空题：设计的真实情景下的操作题、分析归纳题等填空题，有利于在一定范围内为学生提供个性化答题的空间，增加试卷的灵活性；
简述题：指向模块中的重要内容和核心内容，综合考核考生利用信息技术解决问题的能力、技术的应用能力和迁移能力，在一定程度上区别考生的技术能力的差异，适当体现试卷的区分度。
（4）重在联系实际、解决问题
试题注重联系生活实际，把对学生信息技术课的知识与技能、过程与方法的评价与学生的生活经验相联系，将需要解决的技术问题置于真实情景之中，考查考生发现问题、分析问题和解决问题的能力。如TCP/IP属性设置错误的改正、解释运动员与教练员之间关系图的数据模型等等。解决这些问题需要学生运用信息技术解决问题的能力。
（5）试题深浅程度把握得当
由于教学内容上存在的必然联系，命题中存在对同一知识技能或原理方法在必修模块与选修模块中的试题的不同处理。比如，“信息检索”技术在《考试说明》的《信息技术基础》模块和《网络技术应用》模块中均已提到。观察卷Ⅰ的第3题与《网络技术应用》选作模块中的第9题，可见，前一道题侧重于使用关键词进行检索的策略与技巧，后一道题则深入到对搜索引擎的工作原理的理解，两道题在深度上的递进关系和差异显而易见。
（6）试题设计趋于人性化
试题的设计不是从概念出发，而是从学生常用的或熟悉的信息技术应用情景出发，看似平淡却极具亲和力，易于引导考生产生联想并回答问题，如“周华自从使用IP电话打长途之后不再因支付昂贵的电话费而烦恼。 IP电话之所以经济实惠，从数据交换技术来看它采用的是（ ）技术。A．电路交换 B．报文交换 C．分组交换 D．整体交换”，由考生答题选择。
3、试卷存在的问题
（1）试题的过程化体现不够
命题过程中，尽管命题者将“过程化”视为信息技术新课程考试试题的重要特征，然而要在每一道题中完美显现，却十分难做到。卷中的部分半客观题和微型主观题虽在一定程度上体现过程化的意图，却是多是局部的或微观的。
（2）选修模块客观试题不够等质
为实现考务管理的操作方便，在卷Ⅰ答题卡的设计中，除了必修模块的７道选择题与题号第1—7题一一对应外，其他4个选修模块的７道选择题题序编号均为第8—14题。
面对这种答题卡的设计，为防止考生答题时从不同选修模块中选择同一题号中容易的试题答题，命题中务必要求做到各选修模块之间的相同题号试题的难度要尽可能等值。然而，模块、试题间的完全等质是相当困难的，影响等质的因素较多，其主要原因一是不同选修模块对应着不同的技术范畴，不同技术范畴之间的试题的难易度往往难以进行细化比较；二是命题者对不同选修模块试题难度的主观认识存在差异。
（3）试卷阅读量较大
为实现试题的应用性、情景性、综合性和人性化等特点，无形中就增加了题干的文字描述字数，自然增加了学生答题时的阅读量。
三、答卷分析
1、数据统计
我们对答卷的抽样数据进行了统计分析。表2是卷Ⅰ的抽样分析的结果，表3—6是选答不同选修模块的组合形式下的卷Ⅱ的抽样分析的结果。
从抽样样本中看到，选考４个选修模块的考生群体并不均等，选择“多媒体技术应用”和“网络技术应用”模块的考生相对较多，分别占样本总数的41.5%和42.3%，选择“算法与程序设计”模块的考生占12.8%，而选择“数据库管理技术”模块的考生最少仅占3%。
表2 卷Ⅰ答题抽样数据分析
|
题号 |
题分 |
平均分 |
难度 |
区分度 |
|
1 |
2 |
1.92 |
0.96 |
0.14 |
|
2 |
2 |
1.84 |
0.92 |
0.30 |
|
3 |
2 |
1.87 |
0.94 |
0.23 |
|
4 |
2 |
1.09 |
0.54 |
1.00 |
|
5 |
2 |
1.93 |
0.96 |
0.14 |
|
6 |
2 |
1.36 |
0.68 |
1.00 |
|
7 |
2 |
1.84 |
0.92 |
0.29 |
|
8 |
2 |
1.72 |
0.86 |
0.52 |
|
9 |
2 |
1.50 |
0.75 |
0.93 |
|
10 |
2 |
1.69 |
0.84 |
0.58 |
|
11 |
2 |
1.20 |
0.60 |
1.00 |
|
12 |
2 |
1.40 |
0.70 |
1.00 |
|
13 |
2 |
1.53 |
0.77 |
0.86 |
|
14 |
2 |
1.35 |
0.67 |
1.00 |
|
卷Ⅰ |
28 |
22.22 |
0.79 |
0.47 |
|
模块 |
题号 |
题分 |
平均分 |
难度 |
区分度 |
|
信息技术基础 |
28 |
6 |
2.90 |
0.48 |
0.67 |
|
29 |
5 |
3.99 |
0.80 |
0.43 |
|
|
小计 |
11 |
6.89 |
0.63 |
0.55 |
|
|
算法与程序设计 |
30 |
6 |
3.36 |
0.56 |
0.98 |
|
31 |
5 |
2.68 |
0.54 |
0.81 |
|
|
小计 |
11 |
6．05 |
0．55 |
0.76 |
|
|
卷Ⅱ |
22 |
12.94 |
0.59 |
0.73 |
|
表3 卷Ⅱ答题抽样数据分析（1）
|
模块 |
题号 |
题分 |
平均分 |
难度 |
区分度 |
|
信息技术基础 |
28 |
6 |
2.90 |
0.48 |
0.67 |
|
29 |
5 |
3.99 |
0.80 |
0.43 |
|
|
小计 |
11 |
6.89 |
0.63 |
0.61 |
|
|
多媒体技术应用 |
30 |
6 |
4.13 |
0.69 |
0.82 |
|
31 |
5 |
2.28 |
0.46 |
0.67 |
|
|
小计 |
11 |
6.41 |
0.58 |
0.49 |
|
|
卷Ⅱ |
22 |
13.30 |
0.60 |
0.62 |
|
表4 卷Ⅱ答题抽样数据分析（2）
表5 卷Ⅱ答题抽样数据分析（3）
|
模块 |
题号 |
题分 |
平均分 |
难度 |
区分度 |
|
信息技术基础 |
28 |
6 |
2.90 |
0.48 |
0.67 |
|
29 |
5 |
3.99 |
0.80 |
0.43 |
|
|
小计 |
11 |
6.89 |
0.63 |
0.51 |
|
|
网络技术应用 |
30 |
6 |
4.61 |
0.77 |
0.56 |
|
31 |
5 |
3.85 |
0.77 |
0.57 |
|
|
小计 |
11 |
8.46 |
0.77 |
0.51 |
|
|
卷Ⅱ |
22 |
15.35 |
0.70 |
0.55 |
|
|
模块 |
题号 |
题分 |
平均分 |
难度 |
区分度 |
|
信息技术基础 |
28 |
6 |
2.90 |
0.48 |
0.67 |
|
29 |
5 |
3.99 |
0.80 |
0.43 |
|
|
小计 |
11 |
6.89 |
0.63 |
0.62 |
|
|
数据库管理 |
30 |
6 |
4.62 |
0.77 |
0.57 |
|
31 |
5 |
2.08 |
0.42 |
0.83 |
|
|
小计 |
11 |
6.69 |
0.61 |
0.59 |
|
|
卷Ⅱ |
22 |
13.58 |
0.62 |
0.79 |
|
表7 卷Ⅰ、卷Ⅱ及全卷答题数据统计
|
卷号 |
卷分 |
平均分 |
难度 |
区分度 |
|
|
卷Ⅰ |
28 |
22.22 |
0.79 |
0.47 |
|
|
卷Ⅱ （不同模块组合） |
信息技术基础模块+算法与程序设计模块 |
22 |
12.94 |
0.59 |
0.73 |
|
信息技术基础模块+多媒体技术应用模块 |
22 |
13.30 |
0.60 |
0.62 |
|
|
信息技术基础模块+网络技术应用模块 |
22 |
15.35 |
0.70 |
0.55 |
|
|
信息技术基础模块+数据库管理模块 |
22 |
13.58 |
0.62 |
0.79 |
|
|
卷Ⅱ（平均） |
22 |
13.79 |
0.63 |
0.49 |
|
|
全卷 |
50 |
36．01 |
0.72 |
0.36 |
|
表7是卷Ⅰ、卷Ⅱ及全卷答题的数据统计。从上表中可见，卷Ⅰ的平均得分为22.22分，难度系数是0.79，区分度是0.47；卷Ⅱ的平均得分为13.79分，难度系数是0.63，区分度是0.49；全卷的平均得分为36.01分，难度系数是0.72，区分度是0.39。全卷的实际难度在预估难度范围（0.70—0.75）之内，所有试题的区分度均大于零，表明各试题均具有积极的区分作用。与信息技术科目基础会考的命题要求基本相符。
2、难度分析
试卷的难度是本次基础会考信息技术科目命题与答卷分析的重要质量指标。
卷Ⅰ各题的难度分布情况如图1。
卷Ⅰ中，信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用和数据库管理技术每一模块各7道试题。从图1可以看到，第一，卷Ⅰ中各题的难度系数均控制在0.54以上，难度分布比较合理；第二，除个别试题外，试题难度总体呈由易到难的变化趋势，相对而言必修模块中8道试题的难度比选修模块8道试题的难度低，符合基础会考重在考查考生共同基础的命题要求；第三，导致本卷试题难度分布曲线呈现一定幅度振荡的试题有第4、6、11题。
卷Ⅱ各题的难度分布情况如图2。
卷Ⅱ中，信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用和数据库管理技术每一模块各2道试题。由图2可见，第一，卷Ⅱ各题难度系数均控制在0.42以上，难度系数低于0.5的试题共有3道，分别是基础模块的第28题、多媒体模块的第31题和数据库模块的第31题；第二，5个模块中，网络技术应用模块的两道试题难度系数比较均衡，均为0.77，算法与程序设计模块试题难度相对较大，分别是0.56和0.54；第三，算法与程序设计、多媒体技术应用和数据库管理技术模块的试题难度均呈现由易到难的变化趋势，信息技术基础模块的2道试题的难度呈倒挂状，第28道题的难度系数仅为0.48。
3、答题分析
（1）卷Ⅰ
卷Ⅰ是单项选择题，每题2分。从考生答题情况来看，基础模块对应的前7道试题中，第1、2、3、5、7题的平均分都在1.84以上，难度系数均在0.9以上，这些试题几乎没有区分度，但对于基础会考这种水平考试而言却是不可缺少的题目，其贡献在于考查基础、保证试卷的效度和及格面。从命题角度来看，这些试题虽然简单，却无一不是基于技术应用并且与考试目标密切相关的试题。
本卷的第4、6、11题的答题状况不理想。以第4题为题，这是一道关于网页制作时需要在图片上设置超链接，已知主要操作步骤，要求选择哪一步是第一步的试题。题目旨在考查Windows环境下诸类工具软件均具有的“先选定，后操作”的基本操作规律，仍有约45.5%的考生没有能正确选择答案，暴露了学生不够注重技术规律和方法的总结的弱点。
（2）卷Ⅱ
卷Ⅱ是以填空题、简答题形式出现的半客观试题和微型主观试题，包括必修模块和选修模块共有10道题。从答题情况来看，反应了不少考生基础知识和基本技能的掌握欠缺、审题马虎、概念混乱，现列举几道试题分析如下。
信息技术基础模块的第28题（填空题）答题状况远差于命题者的预期。这是一道半客观试题，设有3个小问题，每问2分共6分，预估难度系数为0.72，考生平均分仅有2.9分。多数考生不能根据用户名和所申请邮箱的网址正确写出收件人的电子邮箱地址，有的考生对收件人与发件人的电子邮箱地址应正确填写的位置含糊不清，还有考生不能根据已知的新邮件编辑界面判断是否使用了附件功能。
算法与程序设计模块的第30、31题分别是6分值的填空题和5分值的简答题，预估难度系数均为0.70，然而平均分分别只有3.36分和2.68分，失分较多。对第31题第2小问，有约46%的考生因为看到图中包含菱形判断框、程序的循环体中有if/end if语句而答作是“分支结构”，而对程序中的Do/Loop 语句视而不见。
多媒体技术应用模块的第31题是一道关于多媒体作品创作过程的6分值的简答题，要求学生写出多媒体作品创作过程的操作顺序，考生中能够正确回答出操作顺序的仅占17%，这反应了部分考生在平日学习中的作品创作经历的缺乏；第4个小问题是要求学生用一个词语写出从某一主要方面对多媒体作品的评价，有67%左右考生的回答未能正确进行评价，而是以“快”“方便”“好”等非技术评价词语笼统进行描述。
综上所述，考生答题的主要问题有：
第一，信息技术的基础知识和基本操作技能掌握不够扎实，多数试题看似简单实则未能正确答题。
第二，答题中思维不够全面和灵活，不能进行有效地运用和归纳，评价判断能力较弱。
第三，不重视信息技术与实际问题解决的联系，解决实际问题的能力表现欠缺。
第四，审题不够仔细，书写马虎随意，缺乏严谨的答题习惯和态度。
第五，文字表述能力欠缺，表述不够清楚。
四、对教与学的启示
1、客观应对，夯实基础
基础知识与基本技能是信息技术教学的基本要求，没有牢固的双基，难以促进学生信息技术应用水平的提高。可以预期，我省高中学生信息技术的基础起点不一，给学生的学习水平和学习能力造成初始落差的现象仍将存在数年，故要求教师对此要有客观、冷静、理性的认识和符合本学校实际的应对策略，引导学生克服零散、急躁的做法，落实好基础模块内容的教与学，夯实共同基础，缩小零起点给教学带来的影响。
2、超越工具，归纳方法
从试卷答题分析中发现，考生对信息技术方法的总结与归纳欠缺。如试卷Ⅰ的第6题，“信息资源管理包括人工管理、计算机文件管理和数据库管理,属于数据库管理的是（ ）。A．用WORD表格统计一个学校的高考成绩；B．用笔和纸统计一个班级的高考成绩；C．纸质个人高考成绩通知单；D．海南省高考成绩查询系统”，本题预估难度很低、答题情况却不理想，究其原因，学生使用word、excel、access等单一软件工具也许问题不大，若要纵览这些工具，从信息资源管理的几种方式角度，观察实际问题的解决与对应关系却显得力不从心。
高中信息技术课程不排斥工具使用和教学，但在教学中更为重要的是要跳出工具软件的局限，注重工具的共同属性的提炼，使用功能和应用规律的综合、归纳和总结，使学生把技能经验上升为理性认识，培养他们应对日新月异的未来技术发展的能力。
3、基于问题，突出应用
信息技术的价值体现在应用之中，离开了基于解决问题的应用，信息技术就失去了准星。试卷分析中发现的学生将学习信息技术与应用信息技术相隔离，这一倾向提示我们，教师在教学中时时需要从学生的实际出发，既要基于课本又不可拘泥于课本，要遴选生活生产中丰富的技术应用实例，呈现、发现和挖掘技术的知识原理与技术的实际运用之间的联系，将学生学习的视野更多的引向广阔的技术应用领域。
4、亲历过程，提高能力
试卷分析中还看到，有关体现技术过程的试题的答题状况同样不够理想，如卷Ⅱ中信息技术基础模块的第28题、多媒体技术应用模块的第31题，得分率分别仅为0.48、0.46，表明学生缺少使用工具解决相对完整、类似问题的经验，或者表明学生不能将已有的过程性经验迁移至答题中来。
5、严谨细致，端正态度
答题中的审题不严，书写潦草、零乱，使不该失分之处成为失分点，同样是答卷分析中发现的值得重视的问题。教学中教师一要引导学生端正和重视信息技术课程的学习，主动参与信息技术活动，形成严谨务实的学风，二是要严谨从教，发挥自身的榜样作用，三要重视学生表达能力的培养，形成学生良好习惯。
本次考试基本上达到摸清我省学生信息技术课程底细、发现教学问题的目的，既增强了学生学好本课程的信心，也发现了学习中存在的突出问题，实现了考试的预设目标。
参考资料：
1、海南省教育厅，海南省2007届普通高中毕业生基础会考实施方案，
http://blog.cersp.com/6002/576902.aspx
2、李艺等，高中信息技术新课程总结性评价研究报告，
http://61.155.107.154/ictedu/read.asp?aid=1131&commentpage=1#comment
3、海南省2007届普通高中基础会考信息技术科目考试说明，
http://blog.cersp.com/6002/427679.aspx
4、普通高中技术课程标准解读，湖北教育出版社
5、海南省2007届普通高中基础会考信息技术模拟考试数据抽样分析