校本研训之我见
海南省教育研究培训院 张亚平
2003年初，教育部颁行了《关于改进和加强教学研究工作的若干意见》,“建立和推行以校为本的教学研究和培训制度、促进教师专业化成长”的理念被正式提出。笔者想借本文提出自己的看法，以与同行商榷。
一、 关于理念的问题
所谓“校本研训”就是以校为本的研究和培训；所谓“以校为本”就是以学校为基地。笔者认为：校本研究和培训并不是什么新生事物。实际上，在过去相当长的一个时期里，我们一直在提并一直在做着这项工作。但与过去的提法和做法相比，新的提法还是有新的含义的。应当说，新提出的校本研训是在过去既有范式的基础上提出的，它是一个发展的产物、一个与时俱进的产物。那么，新的提法与过去的提法相比，到底有什么“新”意呢？
首先，应当肯定，过去进行着的校本教研和校本培训属于广义上的校本研究和培训，与新的提法没有根本性的冲突。表现为：都是指以学校为基地而开展的教育教学研究和培训。这是一个前提。
其次，新旧提法之间还是有差异的。笔者认为：过去的校本研训更多地是强调“以校为本”的形式（或者说是强调形式上的“以校为本”），并且“研”、“训”是分离的；现在提出的校本研训则更多地强调“以校为本”的内容（或者说是强调内容上的“以校为本”），并且强调“研”和“训”的结合和一体化。具体表现为：
1、新的提法强调“校长是校本研训的第一责任人”。笔者认为：这里面说的实际上是个主动性和决定权的问题。所谓“校长是校本研训的第一责任人”就是说学校开展以校为本的研究和培训，研究（培训）什么、怎么研究（培训）、谁来研究（培训）、如何评价等等，其主动权在学校、决定权在校长。这与过去有着显著的不同。过去的决定权在上级部门，往往表现为上面号召或者组织研究（培训）什么，学校就研究（培训）什么。学校处于被动、参与的地位。现在就不同了，它要求校长作为第一责任人，要从学校实际出发，主动地去规划、组织、参与、保障和进行校本研训。
2、新提法所指的校本研训更多的强调一种“自下而上”的态势。即问题的提出、研究、解决，自下而上。从学校的实际出发，在教育教学实践中提出问题、以教师为主体研究解决问题；无法解决的问题可考虑校际合作或聘请专家参与共同攻关；带有共性的问题可上报各级专业研究机构，集中优势兵力研究解决。组织校本培训同样应遵循从学校实际出发，以教师为主体，为教育教学实践服务的原则。过去的校本研训因其主动性和决定权不在学校，所以常常表现为一种“自上而下”的态势。即研训的内容不是从所在学校的实际出发，而是根据上面的要求来进行。这显然是不科学的。
3、新提出的校本研训强调的是基于“问题”的研究和培训。这些“问题”应是从教育教学实践中产生的，直接服务于学校教育教学的实际。并且强调教师的主体性地位，尤其是教师个体的主体性。笔者认为：它不同于过去学校组织的所谓课题的研究。它的内容更为具体可感、形式更为灵活多样。它的提出不需要一本正经的报告、冠冕堂皇的论证，直接从课堂中产生、提出，主要以教师为主体来解决；小到一个字的教学处理，大到课程改革的理论体系等等，等等，都可纳入视野。研究问题的过程本身就是一个培训（个体的或是群体的），问题解决后，在学校范围内的推广更是一种标准的校本培训。由此，以校为本的“研”和“训”也就真正实现了紧密地结合和一体化。
总之，笔者认为，新提出的校本研训的理念可以简单概括为一句话，即：以从实际出发的态度，用从实际出发的手段，解决从实际出发的问题。不难发现这里面的关键词就是“从实际出发”。事实上，要全面、完整、深入地理解以校为本的研究和培训，就是应当抓住这个关键词语。为什么这样说呢？我想有一个重要的背景不容忽视：建立校本研训制度是在新一轮基础教育课程改革的背景下提出的。旧有的“大一统”的教育教学局面被打破后，新的问题层出不穷且各不相同，想象过去那样单靠教研部门一竿子插到底，不仅不可能也是不现实的。唯有“进一步改进教研工作”并“发动群众、自力更生”了。更重要的是，这样不仅能从实际出发地解决实际问题，更有利于促进教师的专业化成长，能从根本上解决问题。这才是最重要的。应当说，校本研训是基础教育课程改革的必然要求，也是教师专业化成长的必然要求。
二、 关于研训一体的问题
有了前文关于从实际出发的论述之后，所谓研训一体的问题也就好理解了。事实上，以校为本的教研和培训从根本上是不可分的。因为研究问题是为了解决问题，真正从学校实际出发的问题理应也是校本培训的主要内容。一方面，教师发现问题、自主或参与解决问题的过程，本身就是一个学习提高的过程、接受培训的过程，有利于促进教师的专业化成长；另一方面，真正的校本培训也要求从学校的实际出发，要求以研带训、以研促训，做到在“研”中“训”，在问题的研究解决中实现“研”“训”的一体化。
三、 关于制度化的问题
以校为本的研究和培训的开展目的是为了解决教育教学实践中产生的问题，促进教师的专业化成长。其根本目的还是为了提高教育教学的质量。这是一个长期性的工作。唯有使其制度化、长期化才可能有成效。
建立和健全校本研训的各项制度，是顺利开展校本研训工作的基本保证。学校应从把学校建设成为学习化组织的宗旨出发，建立和健全校本研训的组织、管理制度和评估、激励和保障机制。真正落实校长的“第一责任人”的地位，使校本研训从规划、组织进行到评估奖惩都有制度保障，并走上规范化、长期化的轨道。