浅谈生成性教育资源的开发 

吴益平

摘要：新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。本文介绍了在中学化学课堂教学中，如何开发生成性教育资源，使整个课堂充满生命活力。

关键词：生成性教育资源

 

新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。一堂课，无论课前设计准备得多么充分，但是，在实施教学的过程中，都可能会有意见的分歧，甚至出现一些意外或突发事件。如果为了完成教学任务，对此置之不理或极力掩饰，那只会扼杀学生的创新精神；如果因势利导处理得当，充分地用好课堂上生成的教育资源，则可以使整个课堂充满生命活力。

所谓生成性教育资源是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。注重生成性教育资源的开发，利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣^[1]。下面就中学化学课堂教学中，如何开发生成性教育资源，谈谈笔者的一些体会。

 

一、鼓励提问，生成教育资源 

“学贵有疑”。疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动。在化学课上，如果有演示实验，学生总是表现得很兴奋，思维也很活跃，他们常常能从老师的实验中发现并提出一些有价值的问题，这都是很好的课程资源。教师应给予充分的肯定与鼓励，并利用好这一课程资源。如学习“空气”这一节时，做完了红磷在钟罩里燃烧的实验后，有同学提问，剩余的约4/5的气体能支持燃烧吗？这个问题原不在教学计划之中，但是，我没有放弃，而是充分地肯定了这位同学的问题意识，并及时组织学生讨论、探究。最后，临时补充演示实验，把燃着的木条伸入剩余的约4/5的气体中，结果木条熄灭了，课堂气氛顿时活跃起来了。又如学习“常见的碱” NaOH溶液与CO₂反应的性质时，有的学生提出，CO₂与澄清的石灰水反应，可以看到有白色浑浊出现的明显现象；CO₂与NaOH溶液反应如何才能观察到有明显的实验现象？我立即组织学生进行实验设计。师生讨论，得出如下几种方案：方案一、验证生成物中有Na₂CO₃ 。方案二、验证反应物中NaOH已减少。方案三、验证反应物中CO₂已减少。

二、实验意外，生成教育资源 

著名教育家布鲁姆说过，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

课堂中的许多突发事件，是课程的资源。尤其是在化学实验课上，影响化学实验的因素是多元的，除了常有的“异常现象”、稍纵即逝的“短暂现象”等出现之外，失败的几率相对也比较高^[2]。有些演示实验，在课堂上意外地失败了。教师对情况的处理得当与否，很大程度反映了教师思想观念的新旧与应变能力的高下。如果极力掩饰，则可能误了学生；如果能因势利导，组织学生共同探究失败的原因，则能及时扭转被动局面，收到意外的效果。如在“燃烧与缓慢氧化”这一节课的教学中，教师演示实验出现了意外情况，实验时，铜片上的白磷剧烈地燃烧起来（此时，红磷没有燃烧），但是，白磷燃烧的火花溅落在红磷上，引燃了红磷。怎么办？是指鹿为马，还是强调客观原因，掩饰实验的失误，或者是直面实验的失误，探究失误的原因。我选择了后者，指着还在燃烧的红磷说：“城门失火，殃及池鱼。”并检讨了自己在实验中存在问题，然后，及时组织学生探究失误的原因，学生的热情很高，纷纷献计献策，有的说，白磷的用量再少一些；有的说，使用更大的烧杯，白磷与红磷的距离远一些；有的说，白磷燃烧后，立即用小烧杯将红磷罩上；课堂气氛达到了高潮。

在这堂课中，面对实验失败的尴尬，我没有回避，而是把实验的失误当作一种教学资源，引导学生从药品用量、反应条件、装置的改进等方面提出改进的方法。既培养了学生尊重客观事实的科学态度，又提高了学生探究问题、设计实验的能力。体现了在课堂中，教师是平等中的首席；在教学过程中，教师与学生共同成长的新理念。

三、师生互动，生成教育资源 

新课程标准认为，课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放的纳入直接经验和弹性灵活的成份，不能让活人围着死的教材转，要鼓励师生互动中的即兴创造超越目标既定的要求^[3]。还是“燃烧与缓慢氧化”这一节课的教学，在得出了燃烧的条件之后，为了巩固对燃烧条件的认识，我接着问：“要使白磷在水中燃烧起来，该怎么办？”一位学生马上回答：“向水中吹气。”我点头说：“好，你能不能上来试一试？”该学生上台用导气管向水中的白磷吹气，白磷没有燃烧，他有些懊丧地下去了。见此情景，我肯定了这位同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题。这时，有学生说：“老师，应该向水中通氧气。”我说：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。你的想法是否正确，得用实验来加以证实。”并拿出事先准备好的制氧装置，向水中通氧气，只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花，非常有趣。学生们非常激动，情不自禁地热烈鼓掌，课堂教学再一次达到了高潮。

实验过后，我并未就此罢休，而是提出问题：“通过导气管用嘴向水中吹气，为什么不能使白磷燃烧？”仍然请刚刚上台吹气的学生回答，在其他同学的提示下，该同学应用生物学知识找到了原因，答道“从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳，它不能支持白磷燃烧。”我接着说：“我非常高兴地看到了你的进步！”我注意到这位同学的表情，他的眼中又充满了自信。

本节课按照我的预计，提出问题后，学生会很快回答通入氧气，教学程序能顺利地按课前预设的进行。但课堂是复杂多变的，会不断地生成许多新的问题，可能与教学预设发生矛盾。在这种情况下，教师能否灵活地处理突发问题，直接影响教学效果。如果对该学生的回答轻易否定或不予理睬，或任由其他同学取笑，势必极大地挫伤学生的学习积极性。长期以来，传统教学过分强调预设和封闭，其典型表现就是以教案为本位，实行过度严谨的计划教学，每一节课的内容和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案中，课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。这种以教案为本位的教学是一种封闭性的教学，它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥^[4]。当然，我们强调课堂教学的生成性，并不是否认教学设计的严密性。相反，认真备课，充分考虑课堂中可能出现的种种情况，才能在出现意外时，处变不惊，应付自如。

四、无为而教，生成教育资源 

有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命，更多地是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源^[5]。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。新教材丰富的栏目设置为学生提供了交流讨论的平台。在学生自主学习时，教师要关注生成性的课程资源，及时捕捉，灵活应用，往往能出奇制胜，获得意外的效果。

案例：必修2第二章第2节

“交流研讨”以二氧化硫与氧气反应生成三氧化硫为例，通过分析从反应开始到达到化学平衡的过程中，正反应速率和逆反应速率的变化情况，并画出示意图。让学生在这个活动中，加深对可逆反应、化学平衡的理解。

事实上，学生的活动没有一帆风顺，显得比较“涩”。刚开始，多数学生画出的曲线图类似于“不可逆反应”，或者类似于“正反应”一方，还有一些不知所云的图形，有少部分学生不知该如何下笔。（教师让生1上台画图，如下

 

师：刚才，大家都积极参与课堂活动，但遇到了一些困难，画出来的图形五花八门。请大家思考一下，当二氧化硫与氧气反应生成三氧化硫时，三氧化硫有没有分解成二氧化硫与氧气？生（齐答）：有。

师：刚开始时，三氧化硫很少，逆反应的速率如何？随着反应的进行，正、逆反应的速率如何变化？

教师作了上述启发之后，学生若有所悟，立即对自己所作之图进行修改，情况出现很大改观，（生1主动上台修改自己所做之图，教师巡视，让生2上台画图）主要有两种情况。

师：经过刚才的努力，大家所画之图均有很大进步。黑板上的两种图形代表了多数同学对可逆反应的理解。请全班同学做出选择。

（出乎我意料的是，居然有近半数的同学选择了后者。他们都认为，逆反应要等正反应进行了一段时间后才开始。）

师：请大家再次阅读教材43页“可逆反应”的定义，重新选择。

生：选择图A。

在这个环节的教学中，教师可以采用以下4种不同的处理方式：（1）通过讲授，直接把“交流研讨”中的相关内容告诉学生；（2）发现学生做得很糟糕时，立即将答案和盘托出；（3）出现两种典型的不同解答时，立即明确指出正确答案；（4）“无为而教”，耐心引导，让学生在不断地修正错误的基础上，逐步获得正确答案。

如果采用方法（1），教师直接画出示意图，教学过程会很顺畅地推进。但是，学生能对可逆反应有深刻的体会吗？因此，在学生的学习活动中，教师要“学会等待”，不要为了表面的顺畅而轻易“滑过”。应该让学生在教师的引导下、在同学的帮助下、通过自我反省，不断修正错误，重新建构自身的知识，这样获取的知识是较为牢固的，这个过程是学生能力、思维得到发展的过程。老师要学会等待，教师学会了等待就是对学生的认知规律的一种充分的尊重，不仅仅是学习基础差、学习能力弱的同学需要，就是思维敏捷的同学他也需要等待，因为他可能常常失之肤浅^[6]。“无为而教”并非对学生的学习放任不管，而是在不动声色之中“认真倾听”，“巧加引导”，适时为学生提供必要的帮助与支持，促使更多的学生到达成功的彼岸的“”。

 

利用生成性教育资源对教师提出了更高的要求。1、学识渊博，专业过硬。很难想象，一个知识面不广，学科知识基础不过硬的老师，能真正给学生创设出适于每个学生发展的学习情景。2、善于倾听，适时引导。特别是对有争议而需要引导的话题，教师要尽量避免以真理的自居者或是非的仲裁者，来发表一锤定音的最高指示。在认真倾听了各种不同意见之后，教师可以适时为学生提供更宽阔的思路，更广阔的视野，更丰富的选择。3、对于学生已有的经验基础，或学生已经达成的共识，个别学生提出问题后，不要再占用时间进行专门的讨论，教师可以在课后进行专门辅导。4、对一些学生探究起来非常困难，又不是关键或重要的教学内容，在课堂上出现后，不要在上面花费较多的时间，应告诉学生，有兴趣的可在课后去探究。5、把握教学的开放度。过程的开放可能会影响某些课时的进度或教学任务，教师要灵活把握时间，驾驭课堂。