浅谈课程教材新理念对促进主体性教学的有效性
海南省教育研究培训院 李国良
主体性教学是课堂教学永恒的主题。主动参与、合作学习、深化思维、尊重差异、体验成功是主体性课堂教学的主要特征。为了探索新一轮课程改革中课程教材新理念对主体性教学的促进作用，我们以人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（小学）》实验教材为蓝本，进行历时三年的实验探索。以下是一些深刻的感受。
一、课程教材新理念为主体性教学奠定了良好的基础
“向来的课程教材改革偏重于‘量’的观点，为适应文化的多元化、复杂化，在课程编制上产生了‘网罗主义’，生怕遗漏某种知识点。”（《国外课程改革透视》钟启泉教授语）然而，在新一轮课程改革中，课程教材遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想，使课程教材理念发生了重大的转变。课程教材改变以升学为中心，以培养大学生、研究生为唯一目标，提倡“以使全体学生成才为中心建立课程体制，搞灵活多样的既有理论又有实践的课程设置”的课程观和“多规模、多形式”的教材观。为此，小学数学课程教材与其他学科一样，体现开放的教学方法，确立学生在数学学习中的主体地位，致力于改变学生的学习方式，特别是让学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系，将解决问题的教学贯穿于全部教学内容之中，加强解决问题能力的培养，精心设计教材的实践活动，渗透解决问题的思想，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生逐步学会数学的思想方法，学会如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增进学好数学的信心。注重学生统计观念的培养，使学生逐步形成用随机的观点来理解现实世界，初步掌握收集、整理、描述和分析数据的方法，逐步形成统计的观念和数学分析的意识，提高解决问题的能力。重视发展学生的数感和空间观念，提倡算法多样化、加强估算、降低笔算难度和熟练要求、提倡使用计算器等。可见，新的课程教材观更加注重学生发展，从而为主体性教学奠定了良好的基础。
二、课程教材的呈现方式有效促进了学生的主动参与
我国学者曾经感叹：“国外的大、中、小学教科书都很讲究版面设计，不仅图文并茂，而且注意使用各种符号标志，使教材的可懂度大为提高。”（皮连生主编《学与教的心理学》第259页）在课程教材新理念下，我国小学数学实验教材改变了过去单纯的“教材”载体，逐步向“学材”转化，其根据儿童的心理特点，选取富有儿童情趣的素材，所呈现的教学内容不仅有数学概念、定理、法则等现成的知识，还通过主题图、卡通形象、人物对话等等形式展示数学知识的发生、发展及其形成过程，生动活泼，通俗易懂，激发了学生阅读数学课本的兴趣，提高了学习主体阅读数学资料的能力。同时，这样的呈现方式还有助于学生对教材中知识点的理解，使之对知识融会贯通，提高学生解决问题与迁移的能力，有效促进了学生的主动参与教学过程的热情。如一年级上册教材，针对学生刚入学的特点，设计小猪帮小兔盖房子的故事，学生在课堂上兴味盎然的参与到故事的情节之中，并从中感受到：1只小兔抬1个砖，正好搬完，砖数与兔数同样多；1只猪扛1条桁条，地上还有1条桁条，猪数比桁条数少，桁条数比猪数多；4个橙子4只兔，橙子数与兔数同样多……学生在这些直观形象的呈现方式中建立了“多”、“少”、“同样多”的数学概念，初步建立了“数感”，也初步感受了“对应”的数学思想，同时学生在学习中获得了愉悦的情感体验，有效地激发了学生的学习兴趣。
三、新理念下的“教材空间”，让主体间合作更加有效
课程教材的新理念不仅是能感悟的，更是可操作的！进入新一轮课程改革以来，老师们感受最深的是新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，力求为教与学留下尽可能大的探究空间和交流空间。这些“教材空间”给教学带来一定“难度”的同时也给师生、生生主体间的有效合作带来了良好的机会，提升了教学品位，促进了师生的发展。例如“平行与垂直”教学内容的编写从两组主题图展开，由第一幅图学生的操作到第二幅图学生的“对话”，教材为师生的“教”与“学”留下了一定“空间”，因而其编写意图也已经发生本质上变化，两幅图中，中间的男生画的两条直线在第一幅图里没有相交，而在第二幅图里把它们再延长后却相交了。目的是让学生在观察主题图的基础上，学会收集、处理这些信息，并在动手操作过程中，认识平行线的本质特征，理解平行线“永不相交”的含义。以下是海口市第九小学年青实验教师李世耀老师的教学片断：
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（完成前面的教学环节后，教师要求学生闭起眼睛想象：每个人手里拿着的纸张在不断地变大、变大、变得无限的大，然而在这张纸上有两条直线，请同学们根据想象中两条直线的位置画在纸上，最后将结果贴到黑板上。）
根据黑板上面所展示两条直线位置的情况让学生以小组为单位讨论如何分类。
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师：你们是怎么样分的，为什么这样分？
组1：我们是按相交的和平行的来分。
组2：我们是按能交叉的和不能交叉的分类。
组3：我们分成三类：交叉的，延伸后交叉的，永远不交叉的。
师：像这样永远不交叉的，我们数学上叫做不相交。（板书：不相交）
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师：（随意指一组线）延伸后相交吗，你有什么办法呢？
生4：不相交，因为它们是平行的。
师：这位同学是看出来的，谁还有别的办法？
生5：量两条线之间的距离，两端之间距离相等两条直线就平行。
师：这是一种很好的判断两条直线平行的办法。
接着让学生到黑板上测量所展示的两条直线，判断是否平行。
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生：这两条线是平行的，因为这两条线的两端之间的距离都相等。
生：这两条线的两端有一点点相差，延长后就相交了。
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主体性教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的交往作为学生认识活动中的一个重要内容。在这个教学片断中，李老师对教材“空间”有了较好的把握，通过让学生动手画、动脑想、动口说，既有独立思考，又有合作交流，使得师生间、生生间、组之间有了真诚的、深度的、有效的合作，让学生在这个有效的合作过程中领悟了平行线“永不相交”的真谛，并且感受到合作交流中互补的作用，分享到了成功的快乐。
四、课程教材新理念催生了教师创造性的教学
培养学生创造性学习的能力是主体性教学的重要目标之一。然而，“只有教师的创造性地‘教’才能培养出学生创造性地‘学’”。新理念作为一种有效的催化剂，催生了实验教师们创造性的教学，促使学生在教学的过程中，深化思维，体验成功。
《认识人民币》是一年级下册第五单元的教学内容，可是，儋州市那大第一小学青年实验教师张春景在教学第一单元时， 就开始布置这个单元的教学：将《认识人民币》这个教学内容提前安排到日常生活之中，充分挖掘教育教学资源，主动与家长沟通，让孩子接触大面额的人民币，并且每天至少自己花一次少量的钱。在几个星期接触钱和“花钱”的过程中，所有学生都能正确地辨认了不同面额的人民币，不少学生还学会了正确“给钱”、“找钱”和“换钱”，有的学生还懂得了想要买到自己所喜欢的东西，如何与人交流、与人交易，还有少数的学生懂得了怎样才能节约用钱……（对于二年级学生来说，在亲自体验的活动中学到的东西已经超出了“认识人民币”的本身。）为此，张教师在教学这个单元时，将这个内容的教学方式变成了学生“成果”汇报课。课堂上学生津津有味地说出了不同面额人民币是如何辨认出来的，买东西的时候是如何“给钱”、如何“找钱”、如何“换钱”的，还说了如何才能节省钱……学生人人有话说，个个有想法，他们在体验的过程中，思维不断地得到了深化，不仅完满地达成教学目标，而且还丰富了学生的情感和态度，让学生学到了知识，学到了做人的道理，体验到学习数学带来的成功喜悦，感悟到数学与生活的密切联系，更重要的是通过教师创造性的“教”，使学生从小学会了创造性地“学”，让教学收到了许多意想不到的收获。
五、课程教材新理念有利于课堂教学中尊重差异，培养个性
《数学课程标准（实验稿）》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，“尊重差异，培养个性”就作为我们本次实验的一个重要的目标。在课程教材新理念的熏陶下，“尊重差异，培养个性”、“没有差生而只存在有差异的学生”已经成为参与实验教师课堂教学的一道亮丽的风景，形成了课程教材新理念下实验教师的教学观。针对学生的差异开展“分层教学”，做到心中有“人”，因“人”施教，成为我们实验教师课堂教学的准则。
案例一：儋州市那大第七小学实验教师陈玉霞在教学二年级上册“比较数的大小”时，通过创设童话情境：沙滩里同时来了年龄分别是9岁、15岁和51岁的三只海龟，它们争吵着：“我是大的、我是大的…”。
教师顺应着教学情境，提问：谁知道9岁的海龟和15岁的海龟，哪只的年龄大？“15岁的海龟年龄大！”这是最亲近二年级学生生活的经验，人人都能说得好。由此引入新课：比较9和15的大小。从而也自然而然的将“生活数学”引向“学校数学”。
师：谁能比较9和15的大小？并且说说道理，可以小组讨论。
生1：15大，因为15里有十。
生2：15里面的10就比9大，所以15比9大。
生3：15是由两个数（数字）组成，9只是一个数（数字）。
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在练习的步骤中陈老师也设计得很巧妙，让学生的个性得到充分地发挥。即给出一些数，让学生自由选两个数（也可以自己写出喜欢的数字）并比较它们的大小。
965、1000、927、473、96、69 、138
……
根据学生写的情况，陈老师再引导学生进行分类并总结出比较数的大小的方法。
数位相同 数位不同
138（）473 965（）1000
965（）927 473（）96
96（）69 96（）138
23（）72 965（）96
103（）138 103（）99
…
案例二：儋州市那大实验小学实验教师吴育琦在教学四年级下册“乘法运算定律”时，首先用多媒体展示“学生植树的场景”，并在情境中穿插着一些数学信息：“一共有25个小组，每组有4人负责挖坑、种树，有2人负责抬水、浇树”，“每组要种5棵树，每棵树要浇两桶水”，学生根据这些数学信息提出了很多具有个性的数学问题：“负责挖坑种树的一共有多少人？”、“负责抬水、浇树的一共有多少人？” 、“一共要浇水多少桶？”、“一共有多少名同学参加了植树活动？”……气氛非常热烈。此时，教师有目的地选择学生所提出的数学问题，引导学生用自己的思维方式进行解答……
以上两个案例是不同年级、不同教学内容的两节课，但有一个共同的思想，就是都体现了心中有“人”，因“人”施教，并且充分尊重学生的个性。设计的教学问题，面向全体学生，让不同程度的学生都能提出他们心中的数学问题。教学过程中，让学生用自己的语言去表达，用自己方式去解决问题。案例一，对于二年级小学生来说“比较数的大小”的方法不外就是相同数位和不同数位的两种比较方法，学生掌握了这两种比较方法，就学会了比较数的大小，达成教学目标。陈老师不是采取“授人于鱼”的教法，而是让学生自由地选取（或写出）两个数并进行大小比较，最后引导学生归类和归纳总结比较方法。不仅充分地尊重了学生的差异，让学生的个性得到充分的发挥，而且还使学生在整个教学活动中掌握学习的方法，达到了“授人于渔”目的，也有效地落实了“教是为了不教”的理念，从而收到一举多得的教学效果。案例二，教师通过多媒体教学手段，为学生提供了生动活泼的教学信息，学生根据这些信息和自己的知识水平，提出不同层次的数学问题并解决。由于学生的个性得到了充分的发挥，所以才赢得热烈的课堂气氛。在这样动态生成的课堂里，师生平等对话、互相尊重，学生真实的思想得以充分暴露，最大程度地反映出学生的学习意愿。事实证明，课程教材新理念有利于教师在课堂教学中尊重差异，培养个性，使教师的教学观念发生根本性的转变。
课堂教学是发展学生主体性的主渠道。课程教材新理念为主体间的有效合作提供了良好基础，促进了教师教学观念的转变，使教师真正做到充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，关注每个学生的生活世界，关注学生成功体验，从而，营造了尊师爱生、民主和谐、知能统一、知情和谐的课堂气氛，为学生身心发展和个性发展创造了良好的课堂教学氛围，激发学生在学习中产生“愿学、乐学、会学、善学、求新”的愿望，让课堂教学充满了新的生机。