海南省普通高中英语新课程推进的策略与思考
海南省教育研究院 吴晓
一、基本情况分析
n 我省现有普通高中近110所，高中教师近1000名，在校生近12万人。
n 我省普通高中的发展极不平衡。除省、市（县）重点中学外，其他学校在办学规模、基础设施、师资整体水平等与新课程的要求尚有一定差距。单就英语教师的专业水平来说，目前还达不到新课程的要求，特别是选修课程中的许多内容，对老师们来说都是陌生的。这是不利的一面。
n 但也有有利的一面。首先我省是个小省。其次2001年秋季，我省已在海口市率先开展义务教育阶段的课程改革实验。我省省级实验区也从2002年秋季开始，逐年扩大，2004年秋季，全省所有义务教育阶段的学校将全部进入新课程。经过几年义务教育阶段的课改实践，我们已取得了阶段性的成果，积累了许多成功的经验。它为普通高中课改实验提供了许多可借鉴的经验，奠定了良好的基础。这又是有利的一面。
二、我省高中英语新课程实施的情况
两个切入点：
1．更新理念： 师资培训
课题带动
2．培育研究状态： 活动引领 培养研究型教师
培养研究和合作习惯
氛围营造
（一）关于教师培训
理念培训，专业引领。我省的高中课改培训，是以省为主进行的。但是，不能仅凭省的培训就行了，要将省级培训与市（县）、学校培训相结合，前期培训与后续培训相结合。下一步培训的重点要放在后续培训上，加强校本培训。通过培训逐步转变教师的教育教学观念。同时还可将培训人群扩大到高二、高三教师，让非课改的教师也用新课程的理念指导教学。力求人人了解新课程、理解新课程，并逐步掌握新课程。在培训中，我们注重了以下内容的培训：
①明确新课程对教学实施提出的要求
②明确模块的教学实施要求
③明确新课程对教师专业发展的新要求
④与高中新课程相关而原有课程不曾涉及的专业知识
⑤教学研究方法
培训方式：
走出去类 走出校门
走出省门
请进来类 专家讲座
外教培训
自 助 类 教研员授课型
教师自学型
（二）关于教研
指导思想：率先垂范，转变角色，创新教研模式，努力构建校本研训文化，加强对新课程的专业支持，促进教师的专业发展。
一个中心：
关注教师和学生的健康成长。
四个转向：
1．教研员角色的定位：由上而下领导型——研究、服务、指导型
2．教研内容：单纯重视教材教法——教学方式、学习方式
3．教研运行机制：自上而下——三级教研网络
4．教研指导方式：评价式——互动式、研究式
与其他省相比，我省的专业支持力量（主要是教研力量）相对薄弱，省、市、县三级英语学科仅有专职教研员20多人。这就迫使我省寻找新的机制解决专业支持问题。在探索中，我省逐步形成了“以校为本、区域协作、网络支持”的专业支持体制。主要做法，一是大力推行以校为本的教学研究和教师培训制度，推动在学校层面构建自主解决新课程实施中各种问题的有效机制；二是及时成立省高中学科中心教研组，整合全省骨干教师力量（每学科10人），组织广大教师共建新课程资源，构建新课程实施的省级专业支持体系；三是以课题研究带动和促进课改实验。抓住课改实验中的重点和难点问题，开展课题研究。通过课题研究，整合高校、教研室、学校、社会的课程资源，解决实验中的问题，促进和带动整个实验工作；四是鼓励省教育研究培训院大力开展横向合作，充分利用新技术发展带来的网络便利，打造新课程实施的技术支撑平台，率先创建了区域教研网、成长博客网和课程专业网站，并利用这些网站开展了独具特色的网络教研与远程研修模式，实现了基础教育专业支持模式的重大突破。我省创造的网络研训受到教育部的充分肯定和大面积推广。
我们具体的做法是：
（1）更新研训理念。
①让教师成为研训的主体。教师自主选择研训内容和方式，积极参与研训的过程。
②形成良好的研训氛围，形成人人学习、积极主动提高自己水平的良好风气，通过研训
和教学实践逐步形成自己的教学特色和风格。
③让研训成为学校走内涵式发展道路的动力。通过以校为本的研训活动，提升全体教师
的专业水平，促进学校全面发展，把学校办出水平、办出特色。
（2）充实研训内容。
主要包括：
①新的教育教学观念和新的课程理念。
②与高中新课程相关而原有课程不曾涉及的专业知识。
③新的教学、评价方法和新的教育技术手段。
④教学研究方法。
⑤新课程的研究和开发。
（3）拓展研训途径。
①读书研修。即由学校统一制定读书计划、统一布置读书任务、统一提供学习书籍，统一进行读书活动的检查和评价。另一方面，教师要结合自身的实际情况，制定个人学习研修计划、研修的内容或课题。
②定向专修。即学校根据本校的发展目标和要求，并结合不同教师个人的具体情况，对教师进行业务指导、定向培训和进修，寻求教师素质的提高和学校的整体发展。教师定向专修包括脱产学习提高学历和着眼于提高业务能力的培训和进修。
③问题研讨。问题研讨要针对教学中的实际问题，通过研讨达到改进教学工作、解决教学问题、提高教师的水平和能力的目的。问题研讨可由年级组、教研组、备课组等进行，在共同研究中促进教师思考，分享经验，获得同伴帮助。
④总结反思。反思已有的行为与新理念、新经验的差距，完成理念的更新和飞跃；反思教学设计与教学实践的差距，使教学行为更加有效；反思教学过程中的成功经验，使其在今后的教学中起更积极的作用；反思教学中存在的问题，让失败或过失成为成功之母。教师可以做自我反思和协助反思。自我反思，就是教师立足“自省自察”独自进行的反思，并撰写教后记、教学札记等；协助反思是指教师在合作群体的交流研讨中进行的反思，包括说课、案例分析、教学设计研讨、课后评议、专题交流等。
⑤课题研究。通过教育科研课题研究及成果的推广，既为学校培养一批骨干力量，又以点带面，促进全校研训工作的开展和教师队伍整体素质的提高。学校的课题研究要以学校的龙头课题带动其它课题研究的广泛、深入开展。
⑥师徒结对。这是充分发挥本校骨干教师、学科带头人在教学研究和教师培养中的重要作用的一种方式。通过结对子、签订师徒协议等形式，确定师徒或协作关系，结对进行“传、帮、带”。
⑦专业引领。这是学校采取合作伙伴方式与培训、教研机构确立协作关系，主动寻求校本研训专业人员的支持和帮助的一种途径。专业引领的组织形式主要有：一是学校针对教师在教育教学实践中存在的难题，主动与高等院校、研训部门沟通，请求他们派出专家进行“会诊”，使学校和教师的困惑和问题能及时得到回应和解决，经验及时得到分享；二是学校根据教育教学的需要，有计划、分期分批地组织有关教师参加研训部门组织的集中研训活动。
⑧校际协作。校际之间的交流合作有利于挖掘不同学校的潜力和资源，做到优质资源共享和优势互补。如，发挥办学条件较好、办学质量较高学校的名牌效应，帮助和促进薄弱学校的改革与发展；又如，薄弱学校要主动派出教师到先进学校跟班学习。校际协作包括了对边远、困难地区的助研助训工作。
（4）开展课改专项调研。充分发挥学科专家指导小组的作用，每学期组织专家指导小组成员，下学校开展不同专题的课改专项调研。专题可以是课改的重点或难点问题，也可以是教师教学中普遍关注的问题。通过与教师面对面的对话交流，共同探讨问题，解决问题。
（5）搭建平台，促进提高。英语教师课堂教学大赛；“教科杯”教学设计大赛；课堂有效教学展示与交流；高中新课程教学问题跟进研讨与交流；校本研训案例交流；开展课改开放周活动，向学生家长、教师、社会开放；开展课堂教学研讨、教师与家长对话交流、成果展示等，让家长逐步了解新课程、理解新课程、支持新课程。同时为各校搭起相互交流、学习的平台，促进高中课改实验均衡发展。
（三）可喜的变化
1.课程改革促进了教师的专业成长
课程改革使广大一线教师深刻地感到了前所未有的压力和动力。新课程唤醒 教师们的教育理想和工作热忱，教师们积极投身各种培训活动和课程实验，重研讨、重实践、重反思、重互助的教学新风气逐渐形成，一大批教学骨干和本土课程专家迅速成长。如农垦中学的王英老师，海南中学的赵华英老师、海口一中的陈波老师，他们多次应人教社、外研社的邀请，赴外省、市作教材培训。
2.平等和谐的师生关系正在形成，教师的教学方式和学生学习方式发生了明显变化
（1）理念上的变化
自2004年我省成为首批全国高中新课程实验区之后，我们通过问卷、听课、访谈等方式就全省高中新课程改革实验工作进展进行了调研。调研中发现，绝大多数教师认为新课程最值得肯定的是教学理念的更新、对学生主体地位的肯定、对能力培养的重视以及评价体系的全面等方面，这表明大部分教师对新课程所强调的学生的全面发展、师生间民主合作关系等是接受的。在听课和访谈过程中发现，教师在传授知识的同时试图让学生领会掌握知识的策略和方法，学生的提问中偶尔会涉及学习方法的探讨，这无疑表明学习方式的问题开始得到师生的关注。听课过程中，从教师的教学设计以及师生之间的互动与交流，可以看出师生关系较以往更民主，教师在问题设计及课堂活动的安排上更关注探究意识的培养；关于教材的使用，一部分教师认为新教材缺乏系统性，难以把握，但同时又感到新教材体裁和题材新颖广泛，贴近生活，多数教师对教材持建设完善的态度。这表明新教材在内容和结构上与以往使用的教材有很大区别，这种区别给教学内容的设计带来一定难度，但大多数教师的教材观发生了变化，因此，对如何利用教材提供的材料设计教学内容这一问题的探讨是积极的。
（2）教学实践方面的变化
①教材的使用
新教材在内容和结构上与以往使用的教材相比，更侧重语言的交际功能，极力将教学材料情景化，话题式的编写模式取代了以往以语法体系为线索呈现学习内容的模式，全新的内容与呈现方式打破了很多教师多年来习惯了的教学方式，引发了他们对教学内容与教学设计的诸多思考。在实际教学中，绝大多数教师改变了以往“教教材“的做法，对教材的处理采取了以模块为单位，按课型重组教材内容的方法。在安排教学内容时根据学生的实际水平，对教材内容作一些删减或补充。
②教学方式的改变
新课程下一些教师尝试使用“任务型教学+讲练结合”模式。这一模式下的课堂活动大体围绕所选话题展开，主要包括听与读的训练和以小组合作作为主要形式的说与写的训练。课堂活动以为学生提供语言实践机会，加快综合语言运用能力的形成为主要目的。为了满足高考的要求，教师在增多课堂语言实践活动的同时没有放松对语言基础知识和基本技能的要求。新教材对语言知识的处理是分散的、渐进的。教师面对这种变化所采取的对策呈现出两种代表性倾向：一是让学生在话语理解中感悟和归纳语言知识；二是让学生在了解语言知识的基础上理解话语。前者以“在用中学”为指导思想，先对教师认为课本中出现的必需掌握的词汇、句型与语法等知识作讲解，再利用课本中提供的学习材料设计任务让学生完成。与以往的课堂教学相比，两种处理方式给学生语言实践的机会明显增多，教师在为实现让学生掌握足够的语言知识和快速形成语言交际能力的目标作艰辛的努力。
③评价方式的多样化
我们在深入课堂进行观察中看到，教师对评价的功能和手段有了新的认识，不再把测试当作唯一的评价方式，也不再把对学生学习成果的检测作为评价的唯一目的。在师生间的交流中教师的激励性话语增多，对学生的指正更客观，更易于接受；在学分认定中增加了对学情的考查，形成性评价与终结性评价相结合的评价体系逐渐为更多的教师接受。
三、高中新课程实施存在的问题
1．对教材和教材整合的理解存在误区
如上所述，教师的教材整合意识在增强，目前按部就班地讲授课本的教师寥寥无几，但由于对教材的理解出现概念性错误，教材被简单地理解为课本，导致将教材整合局限于课本以内的学习材料的重组，而对课本中有无不适合当地学生现有认知结构的内容以及课本以外是否有更具实际价值的教学素材却不予考虑。实际教学中教师对课本提供的教学材料作增补者居多，作删减者甚少。增补的内容大多是词的用法和语法的讲解，删掉的是一部分与高考题型差别较大的练习，但实际上这些被删去的练习多半为补充的练习材料所替换，从量上来说有增无减。大部分教师这样做的理由是担心少讲了学生在高考时会吃亏，他们的目标指向非常明确，就是高考，而教材和教辅资料是希望的寄托。
2．综合语言运用能力的培养与“双基”训练的矛盾
“任务型教学+讲练结合”的教学模式的采用，源于教师对语言知识学习与综合语言运用能力并进的目标的追求。然而，在实际教学中，由于二者的关系被简单地理解为相加，教师的着眼点落在了谁先谁后、单位时间不够的情况下取谁舍谁上。这种处理方式将二者对立起来，使得综合语言运用能力的培养因缺少基本知识和基本技能的支持而难以达到预期的效果，实效难保；“双基”训练因欠缺与综合语言运用的整合而出现了学生对语言点了解得又快又多，但用的时候却出现输出困难的现象。
3．合作学习的实效性不高
关注合作学习的实效性问题，是因为这种学习方式被广泛运用于高中英语课堂教学中，其主要体现形式是几乎每节课都能看到的小组讨论。我们在对这一活动的观察中发现，小组讨论的参与率不高，由于讨论的结果总会由英语程度较好或胆子大的学生陈述给大家听，有的学生就在静静地等待别人给出答案，这些学生在小组活动这段时间里不说、不想，基本上是旁观者。教师对学生陈述的质量如何似乎也不太在意，陈述者得到的几乎永远是表扬，而实际上赞扬多半仅是对其勇气的奖赏，并不一定是对其英语表达能力的肯定。这种评价方式在某种程度上激发了学生的参与热情，但久而久之学生对奖赏的渴望超过了对学习质量的关注。另一种值得注意的问题，就是集体荣誉较强的小组会阻止英语程度不太好的同学站起来陈述他们的讨论结果，这种行为在老师为了鼓励学生参与讨论而让小组间展开竞赛时表现得尤为突出，相当一部分学生在看似异常活跃的气氛掩盖下悄悄地掉队了，合作学习的实效性也在这种热闹气氛的掩盖下缺失了。
4. 选修课的效益不高
选修课变成必修课的延伸。在高中新课改中，选修课共需28个学分，约占1/3，如果再加上选修II的模块（属于地方和校本教材），就大大超过必修课模块数量。选修课的增加，使教师们的授课量大大增加。学校在选修课II的课程建设与管理方面有很大的自主权，受现行高考制度的影响，在开设选修课II模块时，教师很容易就会以高考的相关内容为主题，从而变成必修课内容的加深加宽，达不到培养学生兴趣、特长的作用和目的。实际上，部分教师已出现把选修课当成负担的苗头，有的学校甚至会以行政手段把选修课变成必修课。
5.盲目追求新课程的“新”， 课堂教学改革力度不大
实施新课程中，有些教师认为“新课程的课就是要新”，于是在课堂上花样百出，变来变去的手法奥妙无穷，有些教师把课堂的热闹当成了活跃，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育。这样的课，学生是高兴快乐的，但是没有实质的效果，教师在课后还要用更多的时间来补课，因为学生在课上并没有掌握什么。
6. 现实的教学设备及资源没保证
新课程站在一个全新的高度，选择了很多适合学生发展的新知识、新内容，而且很多新内容都需要新的教学设备与电教手段才能去展示。但是，目前我们的教学设备还远远不能适应新课程改革的要求。课程资源匮乏。教师即使有好的教学思想，教学设计，也无法在课堂上有效地组织和落实。落后的教学手段给基础教育新课程的顺利实施带来了挑战。
7. 农村学校难以适应新课程改革
新课程所要求的教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式转变的重要前提，需要有现代化的教学设施支撑。目前，许多农村学校普遍面临教学硬件“跟不上”的现象，有的学校甚至连一台电脑也没有，更谈不上互联网的运用了。农村学校没有社区的图书馆，更不用说科技馆、博物馆、网络资源了。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难产生实际的教育效果。此外，实施新课程亟须通过培训改变以往的教育理念、教育内容、教育方法。然而，由于教师培训价格昂贵，不少农村教师只能望而兴叹。
四、思考及对策
（一）教学效果问题
任务型教学+讲练结合的教学模式原本可以解决传统教学模式中知识与能力脱节的问题，但实际教学中却仍然出现了知识与能力的断层。任务型教学强调“在用中学”（“Learning bu doing”），讲练结合的教学方式强调为运用语言作好语言知识的铺垫，采用的方式基本上是Learning by studying。对于思维意识很强的高中生来说，在外语学习过程中，自然会介入对语言知识的关注和探究，这对于系统学习语言知识来说是一个良好的铺垫，对于任务型教学中提高语言输出的准确度创造了良好的主观条件。教师如果忽视了学生对语言现象的发现和感悟，对语言知识的处理就多半是告知而非指导，久而久之学生对语言的感知能力（即悟性）会因此而弱化。任务型教学中应注意活动前的语言输入及适量输出，给学生留有理解和吸收的空间。而针对语言知识学习所做的讲与练，则在学生对某些语言现象有所发现和感悟之后，给予适时的点拨，并在适当的时候要求学生尝试对自己的发现和感悟进行归纳，然后再通过练习或其他方式帮助学生对尚未成熟的认知进行修正和巩固。这一过程依据了目的语的输入与输出之间的关系，介入了更多的思维活动，让英语学习更倾向于意义学习而不是机械的告诉、模仿与强化。这一符合外语学习的基本规律和高中学生的认知特点的学习过程的生成有赖于教学设计的科学性和教师实施教学设计所必备的专业素质和能力。
（二）合作学习实效性缺失问题
我们认为出现这一问题的主要原因有以下三种：即合作学习的公式化、对小组讨论活动的监控出现漏洞和课堂教学中目的语输入不足导致的学生表述自己的观点时有困难。英语课堂教学中合作学习几乎无一例外地被公式化为小组讨论，单一的合作形式没能使学生意识到合作无处不在，在没有小组讨论的时候学生想不到利用合作的方式进行学习，如：不与老师互动，对被提问同学的回答置之不理等。教师在要求学生陈述讨论结果时不核实这个结果是个人所为还是全组成员努力所得，学生的参与率没有得到有效监控；小组讨论前学生没有充足的语料准备，使相当一部分学生在小组讨论中沉默或交流不顺利、不准确。解决合作学习的实效性缺失问题，需要教师对合作学习的意义和形式有准确的认识，在每一个教学环节中尽可能渗透合作意识与合作能力的培养，通过听、读及老师的课堂话语等增大目的语的输入量，设法为学生对目的语的有效吸收创造条件，以便学生能较顺利地进行表达。
（三）新课程与高考的冲突问题
近几年的高考试题在测试形式上仍存在缺陷，但测试内容却逐渐向《课标》要求的综合语言运用能力倾斜。所以，无论从学习的基本要素还是新课程对英语教学提出的要求来说，高考与新课程之间实际意义上的冲突将越来越小直至消除。至于新课程下的高考究竟考什么，笔者想在此对《课标》的总体目标定位加以强调——把“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”（宋桂月、金莺，2002）。这一总体的目标定位似乎暗示出新课程下的高考测试仍会以考查能力目标为主，试题综合程度会有所提高，而能力目标下的基础内容则基本上规定了为了提高学生综合语言能力，高中英语教学所应落实的基本要点。因而，对高考复习策略的研究也应着眼于基于能力目标下的高考复习策略探究。
结束语
反思我省英语高中新课程改革的工作，我们认为，从某种程度上说，课程就是实践，因此课程改革就是问题解决。在实施新课程的实验当中，没问题是不正常的。因此，新课程需要每一个人都成为敢于负责、富有创新的问题解决者，而不仅仅是一个简单的批判者；同时我们每个人都需要积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程之中，使新课程成为自己生命的一部分。只有这样，我们才能与新课程共同成长，我们才能在课程改革中一起获得新生。