编者按：2004年秋季，海南省作为首批国家级实验区率先进入高中新课程。在办学条件、课程资源、师资队伍、专业支持等方面的先天不足，迫使海南省谋划应对之策。他们把网络技术在新课程中的巧妙运用摆在十分重要的位置。与高中新课程的准备和启动工作几乎同时，海南省与“新思考网”（http://www.cersp.com）合作创建的“成长博客网站”、“普通高中技术课程网站”、“普通高中综合实践活动课程网站”、“海南省教育研究培训院网站”、“智慧人生网站”等在试运行的基础上相继开通，形成了以博客为基本技术支撑的“区域教研网、学科（专业）教研网、成长博客网”等新课程实施的三大网络支持体系，成功地破解了新课程一个又一个实施难点。海南省在新课程实施和专业支持的多个方面受到国内外的广泛关注。本期发表他们在这方面的系列探索成果，供大家参考与借鉴。
借助网络 突破难点
创造性地推进新课程实验工作[1]
陈夫义
一、破解资源不足难题，实现资源共建共享
作为首批普通高中课改实验区，我省面临的最大问题就是教学资源和专业支持力量严重不足。在实验之初，师生除了一本教科书之外，其他辅助性教学资源极少，能够得到的专业支持也很少。广大教师不仅要面对新课程带来的一系列新问题，如自身的新课程培训、对学生的新课程教育和选课指导、尝试开展学分管理和综合素质评价等，还要承受课程结构变化、教学资源和专业指导少等困难，在钻研课标、熟悉教材、研制教案等方面花费的时间，几乎是原来的两到三倍。为解决这一难题，减轻教师的过重负担，我省在组织全省教师开展学科培训和模块教学研讨会的同时，不仅大力推行校本研训，要求学校引导教师通过自我反思、同伴互助和专业引领来不断提升他们适应新课程的能力，还及时成立了普通高中15个学科中心教研组，为各学科新课程的实施提供专业支持和指导。中心教研组的重要任务之一，就是要借助我们创建的网络平台实行教学资源的共建共享和专家与教师的及时交流，一方面引导学科中心组教师及时上传与教学同步的教学设计（仅2008年每个学科上传的教学设计预计将达到100个以上）、视频资源和考题资源，为一线教师提供超市货架式的服务；另一方面引导广大教师结合自身教学实际，充分利用同一资源平台进行备课，并邀请课程专家定期在网上与教师对话交流，解答课程实施中的困惑和难题，给教师课堂教学提供有针对性的指导。这一做法有效破解了文本课程资源和专业支持力量严重不足的难题，为高中新课程的全面开设提供了基本的文本资源支撑和专业支持。
通用技术课程是普通高中公认最难实施的一门全新的课程。实验之初，课程资源空白（全省实验之初没有一个通用技术实验室，也极度缺乏相应的素材性教学资源）、专业支持力量严重不足、教师相关知识储备不够（实验之初的通用技术课多数是由物理等科任教师兼任）等问题尤为突出。我省通过创建国内第一个普通高中通用技术课程网站，让全省教师在同一平台上备课、研讨，并提供专业资源支持（如必修模块至少每课提供4个各不相同的教学设计，总共提供视频课例达20余个）和针对性指导（如“在线研讨”、“每月话题”、“有问必答”等），受到一线教师的热烈欢迎和追捧。截止2008年10月14日，该网站总的资源量（文章数）达3641篇，交流评论达13853条，访问量已突破1036万次，有效解除了教学资源不足对课程正常开设的制约，不仅保证了全省所有高中学校正常开设通用技术课程，也为这门课程在普通高中教育中地位的牢固确立，提供了一个省级区域的成功范例，同时还为全国通用技术课程教师及有关专家提供了一个资源共享和交流研讨的平台。
通用技术课程的做法在其他学科中也得到了广泛推广，为我省新课程的实施提供了有力的资源支撑和专业引领。
二、动态监控课程实施，构筑过程评价模式
网络不仅为我省解决文本资源和专业支持提供了有效支撑，也为课程评价和监控提供了一个方便快捷的平台。借助全省教研网络，我省有关管理部门可以要求学校将某些难点课程及其评价工作的实施情况，实时呈现在统一的网络平台上，从而通过网络对各校课程实施和评价情况进行有效的指导和监控。
综合实践活动课程是新课程的一大亮点，也是公认的新课程实施的难点。我省依托综合实践活动专业网站，率先于2004年10月起在海口和洋浦等地试点，创立了建构式评价制度。这一制度要求各高中学校每学期将本校综合实践活动课程的各环节材料及时呈现在网站上，形成电子档案，作为该校实施综合实践活动课程的实证材料，有关区域将这门课程的考评结果与学校办学水平评估挂钩，促使学校抓好这一难点课程的实施。实践表明，这一做法很好地解决了这门课程的过程评价、专业指导教师不足、和评价诚信等相关难题，确保了课程评价的全面、客观、准确、公平、真实、有效。比如，在“诚信”方面，由于网络具有将呈现的时间固化、将呈现的内容摊在“阳光”下等特点，参与试点的有关学校反映，在这样的制度下，“作假”比真做还要困难。这种面向全体学生、全过程的管理和评价模式，推动试点区域初步实现综合实践活动课程的常态化实施，使之成为每校必开、每生必修的常规课程。通过参与综合实践活动，学生真正体验到“自主、合作、探究”这一新型学习方式的乐趣，学生的综合素质也得到大幅提升。
这项制度继在海口和洋浦等地大获成功之后，我省教育厅于2008年初印发了《海南省高中综合实践活动课程建构式评价方案》，在全省高中学校大面积推广这一成功做法。该文件把综合实践活动课程的评价主体确定为各级教育行政和业务主管部门、学校、教师和学生，要求通过实行网上专家组评价与实地考查评价相结合的方式，分级组织、层层负责。省级评价的重点是市（县）教研部门，省项目组每年12月到次年1月份组织相关专家开展一次全省性评价，评价对象为在校高三学生。市（县）教研部门评价的重点是学校；学校评价的重点是本校综合实践活动课程的开展情况。由于我省把建构式评价结果作为学校综合实践活动课程单项评比的重要依据，也作为评价各市（县）教育局、教研室、高中学校课改实验工作的一项重要内容，同时作为评估学校是否依法实施新课程的依据之一，与学校办学水平评估、省级评优、评级相挂钩，促使学校比过去更加重视综合实践活动的过程性评价，把学生自评、互评与教师评价结合起来，在全面评价的基础上认定学分，从而大大促进了这门难点课程的常态化实施。截止2008年10月25日，参与建构式评价的单位已经发展到61个，群组会员达到1380个，网站已发表文章44292篇。取得这样的业绩，无论对我省还是对整个综合实践活动课程的实施，相信都具有十分重要的意义。
此外，我省在2007年秋季高中新课程教师远程研修过程中，也通过网络建构式评价制度，监控和管理了有2681名高中教师同时参加的远程研修活动，也取得了通过实时监控和评价推动研修活动的良好效果，为今后此类活动的开展积累了宝贵的经验。目前，我省正在借助网络平台开展学生综合素质的建构式评价试点，取得经验之后将在全省范围内大面积推广。相信这将使我省的综合素质评价工作提升到一个新的水平，不仅极大地推进这项工作平稳有序地开展，而且对于学生综合素质的普遍提升和评价结果的科学运用，都将产生深远的影响。
三、推动研训走向校本，改变教师职业生涯
建立以校为本的教学研究和教师培训制度，通过校本研训建立学校自主解决问题的机制，促进教师的专业化发展，是新课程的一个重要目标。2004年秋季以来，我省初步建立了全省区域教研网络，省教研网与市县的区域群组、学校和师生群组相连接，形成一个具有树状结构且各具特色的群组网络。网络建立之后，我们对省级教研员和各市县、学校、教师都提出了充分利用网络开展教研和交流活动的要求，比如要求教研员要把现场教研与网络教研有机结合，遇到难题首先想到能否利用网络破解；对师生提出的问题与困惑要做到“有问必答”，对比较集中的问题要通过提练后组织“每月话题”或“在线研讨”，邀请专家参与在线指导；参加学术会议、组织教研活动或获得相关资源之后要通过网络与广大教师分享经验和体会，等等。从2006年开始，我省致力于推动网络教研常规化、常规教研网络化。同时，我们采取了一定的激励机制，对学科网络教研和区域网络教研组织量化评价和质性评价，对表现突出的给予一定的表彰和奖励。初期的“海南省教育研究培训院网络教研评价标准”包括：学科博客网站建设评价和网络内容和活动水平评价。
为完善网络教研评价，提高网络教研评价的信度和效度，鼓励网络教研创新，促进网络技术与教研的有机整合，提高网络教研服务质量和水平，进一步促进我省教研工作的实践探索、自主反思和交流分享，打造我省学科教研品牌，提高我省教研工作实效和影响力，从2007年开始，我省在开展量化评价的基础上，尝试开展网络教研质性评价，着重鼓励以下形式的网络教研亮点活动：
1、教研活动的导向性。教研活动必须符合素质教育和新课程理念，对教师教育教学行为具有正确导向和引领作用；
2、教研活动的针对性。教研活动具有明确的实践指向性和问题针对性，能够有效地回应和帮助解决教师的教育教学问题；
3、教研活动的拓展性。教研活动能够突破非网络状态教研的局限性，在一个或几个方面，拓展教研效益，或突破非网络状态教研不能解决的问题；
4、教研活动的参与性。教研活动能够充分发挥网络技术优势和文化优势，放大教研资源作用，提高教师对教研活动的参与度与参与水平，使同样的人做更多的事，同样的活动发挥更大的作用。
5、教研活动的反馈性。广大教师对教研活动有积极的正向反馈评价，教师对活动的满意度高；
6、教研活动的迁移性和可持续性。网络教研亮点活动能对全省教研活动发挥示范迁移作用，能够持续改进和开展，具有形成本学科教研品牌的可能性。
对任何形式的教研活动，只要符合上述条件，都可以被评为亮点网络教研活动。
网络的“多主体、跨时空、低成本、高效率”优势，加上上述一系列激励措施，使专家、教研员和一线的骨干教师能够且愿意全天候面向全省每一所学校、每一位教师；琼岛上的每一位教师也能全天候地与专家、教研员对话，与同行交流，获得所需的专业支持；专家答疑、评课、在线研讨和各项指导活动从双向互动变成多向交流。过去各地倡导校本教研多年，但由于广大教师局限于狭隘的圈子里，自我反思难以交流，使教师经常反思的动力不足，同伴互助的圈子过于狭小，碰撞不出什么新鲜东西，平时接触专家机会少，专业引领远水解不了近渴，使得校本教研难以取得实质性进展。在网络教研的背景下，教师自我反思的结果能够发表在网络上，与比校园内同行多得多的同伴进行深度交流，同时也可以通过网络及时获得专家的指导，从而推动研训真正走向校本，极大地改变了教师的学习、工作状态，优化了学校人际关系，为教师充分展示自我、骨干脱颖而出创造了公平的机会，促进形成了“自主、平等、对话、协商、共建、共享”的新型校园文化；改变了教研与教学分离的状态和教研供给不足的局面，实现了“研”、“教”同步，缩小了城乡教育资源差异，边远乡村学校教师能通过网络与城市教师共享同样的教学资源。上博客做教研、反思教学、交流体会在我省中小教师中已蔚然成风，“海南籍”会员占“成长博客”会员总数的14%左右，而文章、评论、访问量持续占总数的三分之一左右，这从一个侧面反映了我省广大教师对这种教研方式的青睐。
随着我省网络教研在全国范围内影响的日益扩大， 2005年6月，“教育部新课程网络教研专题研讨会”在琼召开，推广了我省的网络教研经验。2005年底至2006年夏，在教育部课程教材发展研究中心的指导下，我省又创造了运用博客开展远程研修的教师继续教育模式（我们称之为“赛埔模式”），2006年8月，教育部又组织推广了这种模式，首次开展了“中小学新课程国家级远程培训项目”，参加人数达到10140人。此后，教育部将这种研修方式不断扩展，从通识培训扩展到学科培训，从小学、初中扩展到普通高中，等等。迄今为止，全国参加远程研修的中小学教师人数已突破50万人。
新型研训模式的探索与实践，促使以我院前任院长蒋敦杰为代表的一批本土专家迅速成长起来，不仅缓解了自身专业支持力量不足的压力，还为全国其他区域的课改提供了可资借鉴的研训模式和专业支持力量。
2006年1月23日下午，教育部陈小娅副部长在海南教师座谈会上听取我省关于课改、网络教研和远程研修工作的汇报之后，对我省的有关工作都给予了充分的肯定。她说：“用成长博客的形式，支持课改的推进，使教师在一个共同的载体下成长，这是海南的一个创新。”她还说：“海南的成长博客正在改变教师的职业生涯。让教师共同介入网络，相互促进，课改与网络相互推进，这对教师的职业非常重要。要充分调动教师的积极性，不能仅靠行政命令来推动教师培训。”
2008年10月27日至31日，教育部普通高中课程改革调研组在对我省进行调研后，对我省充分运用网络平台推进新课程实施的经验给予了高度评价，调研组认为，这是海南“在全国影响最大的亮点，是十分独特的亮点，网络资源环境下互动模式机制非常精彩。”
我省将全面总结已取得的经验，巩固并不断提升已有成果，开创我省基础教育课程改革和基础教育专业支持工作的新局面，推动基础教育持续快速健康发展。