基于网络的综合实践活动课程建构式评价探索
海南省教育研究培训院 周积昀
综合实践活动课程是基础教育课程改革新设定的一门重要的必修课程，自小学3年级始开设，在义务教育阶段，综合实践活动课程平均每周3课时，占义务教育阶段课时总量的6－8%；在高中，该课程有23个必修学分，约占高中毕业所需116个必修学分的1/5。作为一门真正属于学生自己的课程，综合实践活动课程是本次课程改革的亮点和难点。开设综合实践活动课程，目的是要打破传统分科教学缺乏横向融合，容易导致读死书的状况，为学生创设一个综合实践平台，让学生联系生活和社会实际，通过亲身体验和相关内容的学习，积累和丰富直接经验，促进学生综合素质的发展和提高，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。本课程开设是基础教育课程体系、课程结构的重大改革，是促进新形势下人才培养模式转变，落实素质教育目标的重要措施。它开辟了我国基础教育全新的课程领域，也为课程实施带来了新的问题和严峻的挑战。我们在实施课程中的应对策略是借助网络平台，课题引领，政策保障，政府推动，共建共赢。
一、课题领衔，探索前行
综合实践活动作为一门全新的、以学生的经验与生活为核心的实践性课程。实施过程中我们不得不面对这样的局面：没有现成的教材，没有专职的专业教师，没有成熟的可借鉴的经验，在应试教育根深蒂固的社会背景中，作为中考、高考非必考科目，学校和家长对此课程缺乏认同感，普遍不够重视。
从教学的角度看，综合实施活动课程具有非常开放的实施时空。比起其它学科有确定答案的学习不同，综合实践活动课程没有确定的答案，甚至连问题都没有，学生必须在这门课程的学习过程中，像一名真正的研究者，经历发现问题和解决问题的全过程，是一门学生完全自主的课程，体验本身也是学习的内容。在这样的课程里，学生彻底改变了读死书的状况，生命的勃勃生机得到了复苏，学生用鲜活而富有创新力的行动证明了：我的地盘，我作主。也恰恰是综合实践活动课程的这些特点，给课程实施带来了全新的挑战。
面对全新的课程领域，规范的课题研究，是在课程实施中落实科学发展观的必然选择。为此，我们从依法实施和科学实施新课程的战略高度，成立了全国教育科学规划“十五”规划课题“综合实践活动课程的实践研究”课题组，就如何科学实施新课程展开研究，其作用是显而易见的。
1、通过课题研究，摸索综合实践活动课程规律，不断总结有地方特色的课程经验，实现了没有经验，我们探索经验，没有办法，我们创新办法的目标，确保课程实施沿着科学的道路向前推进。
2、通过课题研究，凝聚群体智慧，培育课程骨干，形成地方性的课程专家团队，发挥专业引领作用，形成“水波效应”，解决缺乏专业师资的问题，达到了以课题研究带动课程实施，以评价促进管理的目的。实践证明，课题组结合我省课改的实际，在实践中不断反思、调整、改进，形成了以研究性学习为突破口，以点带面，全面推进的综合实践活动课程推进模式。各地学校积极行动起来，组织学生开展了丰富多彩的综合实践活动，学生在开放的时空里充分展示自我，张扬个性，释放他们的智慧能量，课程实施取得了实际成效。
3、通过课题研究，课题促进，带动各地拿出了一些有目共睹的综合实践课题成果，用事实说话，增加综合实践活动的社会认同度，为综合实践活动课程的实施创造了良好的社会氛围。
二、共建共赢，携手同行
实施综合实践活动课程，需要建立一个与这门课程超强的开放性特征相呼应的评价体系。这门课程的学习，不仅要有一个结果，其学习的过程同样是重要的，因此，学习过程也是评价必不可少的组成部分，这是与传统的课程学习评价完全不同的评价。
我们认为，全新的课程应用全新的理念与方式实施评价。经过充分的研究探索，我们选择了“基于网络的建构式评价”方式，构建了从有网络条件的高中入手，义务教育阶段创造条件积极跟进的，基于网络的综合实践活动课程建构式评价机制。
这一机制是基于网络支持下的学生综合实践活动全程、全员和全面的评价。课程指导、课程专业支持与评价随综合实践学习活动的开展实时跟进，学生在开展综合实践活动的每个环节都能得到及时的评价和点拨，活动过程的问题得到及时的回应和讨论。评价强调广大师生广泛参与，使评价过程成为专家、教师、学生和家长互动交流，研究性学习的探索过程。
具体做法是：利用博客平台，建立省级“综合实践活动课程”网站，网站内建立市（县）、学校“综合实践活动课程”链接，构成博客群组。学校把学生参加研究性学习、社会实践活动、社区服务的相关材料上网，这些资料主要包括：学校综合实践活动课程开设计划，学生开展研究性学习过程中各环节材料，包括研究性学习的选定课题、课题研究计划、课题实施记录、研究性学习评价、课题总结、成果展示交流等全套资源。学生、指导教师、学科专家透过网络交流、学习，学校在网上检查学生的学习情况，教育行政、教研部门也通过网络对学校的课程实施进行监管与指导。各校在网上建立学生课程学习电子档案，作为课程学习的教学资源和学生综合素质评价过程性记录的实证材料。透过这个机制，形成了一个共建共赢的课程推进局面，在建设中发展，在发展中建设，确保一门全新的课程，在理性的探索中有效地实施。这对广大教师来说，它提供了其他优秀教师指导学生开展综合实践活动的鲜活案例，为自己指导学生开展综合实践活动提供了借鉴，还为一线教师提供了和专家、同行交流信息的平台，弥补了指导教师因指导经验不足、专业知识缺乏等等客观原因造成的工作难问题。对学生来说，它提供了一个展示自我的舞台，也为学生提供了解和学习别人的平台，为学生创设了倾听他人对自己学习活动意见、获得帮助的途径。这个机制吻合了综合实践活动课程的特征，回应了这门课程评价的三个难题。
1、“基于网络的建构式评价”全景记录学生的学习过程，在过程中评价，直指这门课程的核心价值，是建构式的，符合课程学习过程与结果同样重要的特征，解决过程评价的难题，确保课程评价的全面性和实效性。
2、“基于网络的建构式评价”是全员参与式的评价，学生、教师、专家都参与评价与指导，找到了评价与指导的契合点，符合这门课程的开放性特征，解决这门课程缺乏专业教师，难于指导和评价的问题，确保评价的准确性和公平性。
3、“基于网络的建构式评价”是公开透明的构架，全员参与，全员监督，解决课程评价的诚信难题，确保评价的客观性和真实性。
三、政府推动，典型带动
在应试教育局面还没得到彻底扭转的社会背景下实施综合实践活动课程，我们还不得不面对非理性教育功利的扰流，如果处理不好，这门课程很容易变成学生喜欢、学校应付、家长不欢迎的课程。解决这一问题的出路就是要政府推动，政策保障，试点先行和典型带动。
在课程实施过程中，我们始终把政府推进作为主线，以课题研究和专业引领作为支撑，以建构式评价作为抓手，以学校具体落实作为基础。出台相应政策，为课程的实施提供保障。先后出台了《海南省教育厅关于普通高中综合实践活动课程实施的指导意见》、《海南省初中生综合素质评价实施方案（修订）》、《海南省2007年普通高校招生考试改革指导方案》、《关于在全省高中开展研究性学习建构式评价活动的通知》等政策文件和课程实施、评价的规范化要求。
同时，为了课程的稳妥推进，我们确定了海口市为综合实践活动课程区域推进试点，以海南中学、海南华侨中学、洋浦中学、海口九小和海口27小等学校为样本校，在试点区域和样本学校取得成功经验的基础上，通过培训会、专题会、现场会等形式促进课程的全面实施，成效显著。原省委常委王守初观看了一次学生的综合实践成果展后，给予了极高的赞许，她说：“孩子们这样成长起来是很了不起的。”
在探索取得进展，获得经验，并把经验及时孵化成熟的基础上，我们又召开了海南省华侨中学典型经验推介会，出版了《探索、体验、成长——高中生研究性学习成果选编》（海南出版社）、《海南省高中生综合素质评价手册》、《研究性学习指导手册》（南海出版公司，海南侨中成果）等经验成果，用于指导实践，发挥典型带动和成果带动的作用。
这门课程的实施，产生了一定的社会影响，海南中学吴虹影同学针对万宁、文昌钛矿的无序开采造成的环境破坏，完成了研究性学习课题的结题论文，并向时任省长的卫留成写了汇报信，引起省长和全省各市县、各部门的高度重视。卫省长做了重要批示，引发了社会对此事的关注，政府职能部门高度重视，加大了对无序采矿的治理力度。中央电视台曾专门邀请海南侨中、海口二中等学校的学生到北京录制有关综合实践活动节目，对我们的课程实施给予了充分的肯定。