学科教研网站与网络教研

海南省教育研究培训院  段青

 

基于博客平台的海南省教育研究培训院各学科网站先后建立，教研员与一线教师共同依托博客平台开展教研活动，共建并分享网上丰富的教学资源，有效地实现了专家与教师、教师与教师、教师与学生之间的交流、互动。在这里，网络教研不是时尚的点缀，而是脚踏实地的应用；不是教研员唱独脚戏的场所，而是更多教师参与教学问题的互动研讨的舞台。网络教研常规化、常规教研网络化的理念通过这些学科教研网站正在不断得以体现。

网络教研常规化并不等同于网络教研的随意和无序，有组织有计划的实施网络教研活动，才能真正发挥其引领教学、促进教师专业成长的作用。学科教研网站是网络教研的重要载体，网站的组织与策划、结构与内容，直接影响到网络教研的实施与效果，故教研网站的建设不同于一般网站，它不仅应满足教师个人、群体在不同时期专业发展的不同需求，更应该为建立与完善网络教研体制服务。现以海南省教育研究培训院普通高中技术教研网站为例，探讨学科教研网站在网络教研中的作用。

 

　　一、突破时空局限，共享课程资源

通用技术作为高中一门新设课程，教研工作迫在眉睫的首要任务是，突破课程资源缺乏这一瓶颈，给教师以实实在在的教学支持。针对没有任何课程资源积累的现状，首先对网站的课程资源建设进行规划，按照模块教学内容分类，根据教学需求的轻重缓急，有步骤、有计划的进行资源建设，其次组织骨干教师分工合作、分解任务，引导骨干教师有目的开发适度超前的模块教学设计、模块测评试卷等，建设属于自己的原创资源，为更多教师提供超市货架式的免费资源服务。

从网站记录的数据观察，随着新课程实验省区的不断增加，每年秋季开学伊始，是同步教学设计等资源的点击量快速上升的高峰期，每贴出一篇质量上乘的教学设计或测评试卷，半天内点击量就达到数百。4年来，网站实现了同步教学资源的不断积累和优化。根据教师对精品资源的需要，我们还将模块教学设计经过精选之后按照教学顺序，制作成类似于电子书籍的网上精品专题，链接方便、界面精美，可供教师快速查阅。该专题在短短3个月内点击数就达到8000以上。 教研网站上的资源触手可及、历历在目，教师们足不出户便能共享同行优秀的教学设计和教学建议，避免教师个人因对教学内容理解的偏差导致的教学困惑。

学科教研网站一方面将来自教师但是经过提炼和优化、融入集体智慧的同步教学资源，适时呈现给广大教师，将更多教师吸引到教研网络平台；与此同时，有的教师不满足于仅仅查阅他人的教学资源，在浏览的同时更乐意对表达自己的见解，甚至附上自创的教学设计，越来越多的教师自愿参与到了教学资源共建的队伍中来。可见，教研网站在凸显教研的服务功能的同时，又是引导更多的教师走到了教科研这条道路上来的助推器。

 

二、分析教师需求，创设交流平台

处在不同专业发展阶段的教师，对网络教研的需求有所不同。

为了分析教师对网站信息的需求状况，我们曾于2006年秋对通用技术学科网站中不同类别的文章在相同时间段内的点击数进行过抽样统计，分别抽取教学设计类、考试测评类、通知通报类、教师论文类、互动研讨类的文章各8篇，对其在相同的一周时间内的点击量进行统计，各类文章的平均点击量如下图表：

文章类别	教学设计类	考试测评类	信息通报类	教师论文类	互动研讨类
平均点击数	367	504	177	114	430

文章的点击数直接反映出教师对其的关注程度。由上图可见，除教学设计、考试评价等资源类文章外，互动交流类文章的点击量较大。

刚起步进入课程教学的教师，迫切需要借鉴他人的教学资料为自己教学所用。对于有一定教学经验和教学能力的教师，网上教学资源的单向呈现方式已经不能满足需求，他们期望与同伴进行交流、渴望获得专业化的点拨与指导。为了满足不同层次教师进行交流互动的诉求，通用技术课程网站借助于博客网良好的互动性能，为广大教师创设了平等、和谐、自然、自由的交流教研平台。

1、针对常规教研活动的互动研讨

将常规教研活动的全过程及结果同步在网上发布，使未到现场的教师能够通过教研网站分享教研活动的精彩并参与其中。例如，2005年和2007年的全省通用技术教师教学评比活动、2006年和2008年的全省通用技术教师说课评比活动、2008年全省通用技术教师中心组活动等，将活动的全程资料包括通知、参评课教学设计、评委和教研员点评、评比结果通报等在网上及时发布，教师们无论在何时在何地，都能够通过网络对各个参评者的教学设计、教学现场展开讨论、争辩。通过讨论吸取他人课堂教学优点，研究他人的教学风格，博采众长相互提高。短短数天，相关内容和文章的点击数达数千次、评论数达数百条，参与者在激烈争辩中留下对教研活动的深刻记忆和思考。互动研讨扩大了常规教研活动的辐射面，吸引了更广泛教师的关注和参与，在时空上延伸了常规的定时定点的教研活动，使以前难以持续的断点式教研活动，成为长流水不断线的网上研讨。

2、针对教学问题的互动研讨

为使教研网站的引领作用贯穿教学的全过程，使教师的教学问题得到及时回应，网站定期收集教师遇到的典型教学问题和困惑，通过“每月话题”“在线研讨”等栏目集中展开讨论，其一是吸引教师群策群力，共同讨论、借鉴解决教学问题的有效方案，相互启发、共同进步，降低教师的学术孤独感；其二是定期邀请课程专家定时在网上与教师对话、解答困惑，使课程理论和教学实践直接交流，名师和基层教师零距离接触，使乡镇教师和城市教师一样平等的与专家对话交流，缩小了城乡课程资源的差异。同时也有益于摆脱区域教研在同一水准重复的困境，提升教研层次和教研质量。

听课、评课是例规教研工作。以往的听评课，更多的是一对一的交流，然而草萤有辉终非火。教研员通过网站将真实的听课感受和对理想课堂的向往表达出来，使更多教师分享了教研员的所见所闻所思，共同围绕课堂教学问题展开讨论，共享了上课教师的喜与乐、苦与忧，教研员的作用通过网站得到放大和延伸。

通过教研网络的互动研讨，倾听教师声音，增强教师参与教研的自主性和广泛性，使若干年来教学教研的方式、行为和观念开始走向多元，由少数人的教研行为成为大众化的教研，由点对点的教研方式扩大为点对面、面对面、层对层的立体化教研，由一成不变的教研例规走向富有弹性的教研，从而扩大了教研功能，做大了教研队伍，增加了教研的活力，提高了教研的效率。

 

三、营造学习环境，促进教师发展

教研网站跟踪同步教学过程，实时记录教研、交流的足迹，在教师需要帮助之时，引入专家资源拓宽视野。正是这些与教学密切相关、贴近教师工作需求的信息和方式，吸引着广大教师。教师们在此尽享交流的快乐、集体的智慧和教研民主的权力，将自己的教学感悟、困惑与反思通过网站展示给同行，积极参与讨论、努力思辨，实现思想的交锋与碰撞，进而调整自己的教学思路和教学方法。在这一过程中，教师多了独立思考，多了思想碰撞，多了碰撞后产生的新观点、新知识、新智慧和新资源，使教师成功的挖掘出自身的学术价值，在专业化发展道路上快速成长。

为了鼓励教师参与网络教研的积极性和热情，树立教研标杆，通用技术网站每年均推举并宣传一批热心参与研讨、业务水平提高快的教师为“年度人物”，以此带动更多教师。数年来，伴随学科教研网站的发展，一批通用技术骨干教师正在迅速成长。

 

四、构建教研网站，探索网络教研规律

网络教研的实施，意味着教研观念、教研行为的改变，意味着人的思维方式和工作方式的改变。推进网络教研的过程，是更新教研人员观念、引导广大教师认同并参与的过程，是新的教研方式的探索过程。因此，利用学科教研网站开展网络教研，不仅要有计划、有方案，同样要有自上而下的、科学的管理行为的介入。回观我们的实践历程，学科教研网站的建设，离不开精细的策划、适时的调控，离不开人力、财力的保障和强有力的推进措施，仅凭教研热情或行政指令是难以维系教研网站的持久生命力的。