加强民族乡村中学的教研工作刻不容缓

——来自三亚市过岭中学的定点调研报告

海南省教育研究培训院  孙有坚

 

一、定点调研的背景

本人作为海南省教育研究培训院与三亚市的联略员之一，于2009年3月12日到三亚市进行教研工作调研。其间，一个民族乡镇中学的教学质量问题直接提到了讨论会上来。根据三亚市天涯镇过岭中学的陈毓壮校长的反映：“我校是个落后的民族乡村中学，虽经一段时间的整治，可还是没有起色。去年的中考，185名考生的优秀率为0，良好率为1％，及格率为4.9％。而今年市教育局强调及格率一定要达到30％，我看是做不到了，怎么办？”

这不明摆着是个基层学校的求援吗？当时，我觉得他们确实太弱，但我也看到他们有两个亮点：一是报考率很高，有90％多，居于全市前列；二是校长本人态度诚恳，有迫切扭转局面的强烈愿望。一种责任感令我答应：“两周内我们一定帮助你们诊断诊断”。

我和同事吴忠喜老师初步分析：教学质量如此之差可能有以下五个原因：1、管理不善，没有合适的育人环境；2、家长不支持子女上学；3、教师基本素质偏低，教学态度不够端正；4、学生文化基础薄弱，缺乏成长动力；5、读书氛围欠佳，教学效率低下。

原因究竟在哪？还须做一次实地调查。

二、基本情况的了解

为了掌握过岭中学的第一手材料，本人于2009年3月30日（星期天）晚上就入驻天涯镇过岭中学，开始为期三天的实地调研。

我看完了星期一早晨的升旗仪式，一千多名师生整齐划一，庄严肃穆；听完了学校政教主任的周首训话，全场鸦雀无声，全神贯注；尔后我又巡视了整个校园，进入了各科室和教师备课室，查阅了相关科室的规章制度和教师备课室的教案、作业，观察了教师和学生的精神面貌和行为表现，从中了解到不少情况：

校园面积48亩，有一个大操场，一幢教学大楼，一幢办公加实验大楼，一幢学生宿舍楼，一幢教师宿舍楼；有普通课室18间，多媒体教室1间，远程室1间，光盘播放室1间，计算机室1间，物理实验室2间，化学实验室2间，校长室1间，办公室1间，教务室1间，政教室1间，总务室1间，教师备课室1间（教室），但没有生物实验室；有电脑36台（其中办公2台，学生学习用34台），复印1部，速印机1台，但没有电话（因区际公用电话线屡屡被盗，已无法通话）。

学生1028人，全为黎族学生，14个班（原来18个班，因教师不够压缩为14个班），其中七年级6个，八年级5个，九年级3个。

教师35人，其中男23人，女12人，黎族10人，汉族22人，回族3人；教师学历本科12人，在读本科12人，专科11人，全部教师学历都在专科以上。

可以说，基本情况除了班额过大和没有电话之外，其他和普通学校没有太大差异。

三、存在问题之分析

原先估计，落后的原因可能有5个方面，但初步了解，情况与估计有所出入：

1、对于“管理不善，没有合适的育人环境”——校长是省市的教学骨干，有热情，有干劲，有一套严谨管理制度，有一个尽责的中层管理班子；学校工作有条不紊，校园整洁卫生，教师教学态度认真，学生团结守纪，看不出管理不善的问题；大班额（每班76—78人）固然是不利学生学习，但全校没有喧哗、没有打闹、没有外人干扰，迟到现象很少，没有早退现象，打瞌睡的也极少，学生基本上没有受到过多的外来干扰。——不应列为主要原因；

2、对于“家长不支持子女上学”——根据课间同学生的交谈了解，他们的家庭并不富裕，但都没有家长因农活、家务拖累孩子上学的现象。学生们天天按时上课，路途遥远的可以在学校寄宿，国家发给每月100多元补贴，不太远的有自行车作为上课的交通工具，甚至有的还有摩托车（学校禁止学生骑摩托车），旷课、逃学现象很少。——也不是主要原因；

3、对于“教师基本素质偏低，教学态度不够端正”——在教师队伍的整体学历方面，本科占34％，在读本科占34％，专科占32％，合格率100％；在教师的民族构成上，以汉族为主；教师精神面貌良好，认真备课，有教学设计，批改作业正常，都用普通话教学，虚心听取别人意见。——也不应成为主要原因；

4、对于“学生文化基础薄弱，缺乏成长动力”——学生会话基本使用黎族语言，很少使用普通话，与生人对话过于拘谨，很少主动与老师说话。问及为什么来上学时，大多说不清楚，有的说是父母叫来的，有的说来学校好玩，也有说到读好书出来好找工作的。至于文化基础，语言表述不畅、写作能力低下，作业错漏或空白较多。可以推断，深层次的文化基础较差（但不敢早下结论，还须深入调研）。——这可能是个主要原因之一；

5、对于“读书氛围欠佳，教学效率低下。”——（这个结论也不能下得太早，还需深入课堂，不过在学习氛围方面，迹象已经显露。）学生背书包的不多，谈论学习的不多，很少有学生直接问老师问题，课间三五成群聊天，一副无所事事的样子。黑板报专栏十几个，但都空着，没有学习宣传。的确整个校园看不到多少读书的气息。——也许是问题的关键所在。

通过分析排查，以上5大原因估计中的1、2、3可以排除，而4、5的可能性最大。

四、课堂教学之诊断

1、课堂听课交流

在三亚市教研室傅元根主任和赵明铁、容天山等老师的陪同下，我们先后分头到各个班级进行听课调研，本人也下到9个班级，听了11位老师的11节课，课后和学生交谈4次，和老师个别交谈7次，大会座谈2次。

从听课和交谈的过程中发现：授课老师大多数都认真备课，都有比较完整的教案，课堂纪律良好，学生听讲专心，回答问题整齐响亮。但是，教学效果很不理想。

听了王老师的初一3班英语复习课，严肃认真，但课堂气氛低沉，整课时间全部花在教材两道练习题上，几乎没有朗读，没有语境，不谈学习方法，没有总结，除了几位上台解题的同学外，其他学生若无其事。

黎老师的初三2班英语课，主要解答习题，老师读音准确，教学程序也比较得当。但大多数学生听不懂，老师不得已引导学生另走“捷径”。如：“凡碰到问句前有are或is，就选用有‘yes’或‘no’的答案。”他们不知问什么，答案什么意思。这是一种无效的教学。

林老师的初一1班英语课上得不错，关注学生兴趣，注意调动学生情绪，语言清晰标准，注意语境创设。美中不足的是学生的平均训练量太少，也不兼顾全面。

李老师的初一3班数学复习课，表达清楚，逻辑思维清晰，但他仅满足于自己的讲解和个别学生的呼应，忽略了大多数学生。他们频频点头，其实都不懂。

卢老师的初二5班数学课，讲解清楚，讲练结合，引用法则得当。可是，忽略检查，方法单一，仍有部分学生无动于衷。关注片面，效率较低。

黄老师的初一4班语文新课过于老套，讲解生词，集体朗读，分段讲解。照本宣科，十分乏味。没有创意，也没有学生的理解交流和自由发挥，教学方式比较落后。

蒲老师的初二3语文课古诗词教学，老师以讲解诗词含义为主，分析意境不足，写作方法也讲得不透，一味讲解，不顾学生反应，没有师生共鸣。还是一言堂，教学理念尚未改变。

黎老师的初一3班地理课，讲解清晰，条理清楚，环节紧扣，可是导入不佳，且以单向讲述为主，对学生的启发和引导也不够，教学乏味，学生兴趣不高，许多问题学生不能回答。

蒲老师的初三3班历史课，导入较好，铺垫充分，讲述流利，口若悬河，注重启发和思维。可是讲的多，练的少，集体回答多，个体检查少，概念没说透，学习收效小。

符老师是个有经验的老教师，他的初二2班物理课上得很认真，讲的也很到位，对于欧姆定理中的关系式变换练习，他分析很到位，但大多数学生却接受不了。经反复启发，细心引导，最后才算解答完毕。不过只有少量尖子参与，其他学生仍然呆若木鸡，教学仍属低效。

张老师的初三1班政治课，是一节单元测试讲评课，她讲解明了，思路清晰，富有说服力。可是，仍有不少学生处于半懂或迷惑状态。因为老师讲解多，学生反馈少，学生的想法无法表达，只是机械接受，思维处于饱和状态。

2、课后分析诊断

从11节课堂教学实况调研中，我们发现：这里普遍存在教学理念、教学方式方法、学习方式的问题和教学研究的问题：

（1）教师理念陈旧，总想把自己的知识、方法和技巧毫不保留地交给学生，以致多形成单向的灌输和唱独角戏的现象，伤害了学生自主学习的积极性。

（2）缺乏课前的学习情境创设和课中的兴趣激发，很难看到学生学习的激情，大大降低了教学的效率。

（3）教学方式方法陈旧，照本宣科，学生独立思考的机会和权利常常被剥夺，以致养成学生思维的惰性。

（4）教学手段落后，教学资源匮乏，老师大有“巧妇无米”之感，加上教学中的目标不明和严重的随意性，致使教学低效，教学进度缓慢。

（5）学生经济困难，学习资源奇缺，训练严重不足，学习无法巩固，能力无法提高。

五、改变现状之建议

1、创设校园学习氛围，激发学生学习兴趣。

学生学习热情是否高涨，与校园文化有关，与教师的关爱和教学趣味性密切相关。许多经验表明，教师的关爱、风趣与幽默，以及有益的游戏、活动等，都会给学生的学习创设愉快的氛围。我们应该加强校园文化建设，想办法满足学生的需求。

2、确立新课程的理念，切实加强教学研究。

教学质量上不去，说到底就是一个教学效率问题。有人盲目乐观，高起点、高要求，用名牌学校检测题，无人及格也不足惜，结果是拔苗助长，事与愿违；有人悲观失望，认为这些学生已是不可救药，破罐子破摔，得过且过，不思进取，结果是滥竽充数，误人子弟。两种倾向都非常不利于我们的有效教学。我们要积极寻找我们落后的根源，研究解决问题的办法。首先，要加强教育教学理论的学习，确立新课程的理念，积极开展教研活动，积极开展学术研讨和交流；其次，对于教学中的失误，要好好反思，要积极收集案例，勤于分析思考，寻找解决问题的途径；再次，集中集体智慧，实行集体备课制度，群策群力，共同度过难关。

3、关注学生能力发展，加强思维素质培养。

有人常常埋怨学生头脑笨，不会思考，不会记忆。可是扪心自问，我们是否认真引导过学生思维？我们给学生多少思维的时间和空间？老师滔滔不绝地灌，学生没有思考余地，问题答不上来，总是老师包办，学生很少体验过成功的快乐，久而久之，造成他们思维神经的麻木和僵化。我们要从课堂教学入手，检查我们的教学目标、教学方式、教学氛围。我们要把黑板报、墙报办成学习专栏，把各种竞赛活动都开展起来，形成一个动脑筋、勤思考的良好氛围。只要我们坚持不懈，课堂上那种呆若木鸡的现象就会得到改善。

4、争取社会家庭支持，努力解决资源问题。

应该看到，学生一无学具，二无教辅，课堂教学的成果无法巩固，课后的强化训练无法完成，这就构成了学习上的巨大障碍，我们必须努力克服。学生家庭确有困难，但他们有钱买零食，甚至买摩托车，可就是不买学具和教辅，说明对学习的不重视，应该深入做家长的工作。另外，对于实在困难的家庭，地方政府应给予大力扶持，不能熟视无睹。

5、改变学校落后面貌，校长要起表率作用。

校长是一个学校的灵魂。对于学校的发展，校长要有长远的规划。要抓住改变学校面貌的切入点，拿出一个清晰的目标和详尽的计划。校长要真正领导课程，德、智、体、美、劳都要抓。要把校长的理念变为教师们的共同行为，一旦统一思想，就要形成制度。要组织教师做好社会工作，学生、家长、村委会“三位一体”的工作要落实，要让学生进得来、留得住、学得好。要抓“养成教育”和“有效教学”，把一切工作转化为教学的动力。

七、我们的调研反思：

1、教研工作尚不为人们重视。

在人们的意识里，教学研究“远水救不了近火”，只有加强行政管理才能出成绩。因此，尽管红头文件下达多时，仍然我行我素，教研工作还是不能摆上议事日程。

2、研训工作尚未真正校本化。

校本研训工作已经宣传多年，也有不少实践。可是，以学校为单位自主地组织起来的教研活动不多，只停留在市县层面。我们要支持学校自己组织活动，自己解决问题。

3、建立“省、市（县）、校”三级一体的教研联系点，落实教育支农政策。

由于目前部分市县的教研力量还很薄弱，不能担负学科全覆盖的指导工作，还需省级教研的支持和参与。因此，要建立若干“省、市（县）、校” 三级一体的教研联系点，直接帮助基层解决一些典型的教学教研问题。

（后记：经过调研诊断和三个月的整改，学校教学教研有了较大的改观，教学效果和学习情况明显改善。2009年中考的及格率从去年的4.9％提升到26.7％，改变了“尾巴”的形象。）