上高中的软笔书法课难度很大，主观原因是教师本身除了具备一定的技巧能力外，还要具备一定的哲学、美学、艺术评论等相关知识，因此对教师的素质要求较高。客观原因有三个方面：首先，由于学生长期偏科，不重视美术学习，造成较多的学生审美意识薄弱，对线条所形成的美更是知之甚少，书写实践时没有理论作为指导；其次，软笔书法的实用性非常小，学生的务实思想使其不把这课程当回事；另一方面，由于传统的应试教育下高考指挥棒的作用，学生急功近利的思想严重，高考不考的学科就不学，或者只是零零散散的学一些应付了事。

       有困难才有挑战。我认为书法课堂中的教师的教与学生的学是师生艺术素养共同提高的过程，所以我平时备课特别认真，有时备一节课花去三四天时间，教案非常的完整，条理性也强，除此之外我还坚持天天练字，加强基本功，但是上起课来还是不能调动学生的情绪,课堂教学效果也不是很理想。不但自己的劳动付之东流，也没有提高学生的书法欣赏水平和对书法练习的兴趣，我也尝试过许多方法来改善教学过程，但是学生还是老样子。

       直到教结构的那一节课，我改变了教学课题，一《生活中的书法结构》为题，引起学生的兴趣。我彻底改变了自己的角色，把自己转变为与学生具有相同的情感与思维方式的平等关系，打破原来的教学模式，不强求完美，也不再强求教学目标的完整，只求课堂的一两个亮点即可。一上课，学生就对这个课题产生了浓厚的兴趣。我出示左右结构的颜字、海字，并写上朋友、父子，要求学生把这不相干的两组事物连线，学生很快作出了回答，颜字——朋友，海字——父子。我接着问：“为什么？”学生也很快作出了回答：“颜字两边一样大，海字左小右大。”我微笑着提示：“颜字左右分量一样，它像人际关系中朋友之间的平等关系。而海字左窄右宽，是一种依附关系，像小孩依靠父母。”有位学生插了一句：“也像老母亲依靠着长大独立的孩子。”我欣慰的表扬：“你父母要是听到这句话，心里会比喝了蜜还甜！”。课堂上安静了下来。我提示：“写左右结构的字，就应先看看偏房之间是什么关系，再写。”我再出示写的不好的“附”字，提问：“这个字写得好吗？”。学生异口同声的说：“不好！”。我追问：“哪里不好？”。“挤”、“没空间”、“中间的撇划没写完整。”“左立耳写太大了。”我在黑板上写下“距离”两个字，学生说：“距离产生美！”。我接着说：“在公共场合，我们不希望和陌生人靠得太近，觉得不舒服;就连朋友之间，也会保持一定的距离，谁都有自己的隐私。中国的字也体现了这一点，左边偏旁不能占去右边偏旁的位置，这就是中国书法中的左揖右让原则。”。那我们再来看看这组字，出示“疾”、“迦”、“同”、“围”等字。我提出要求：“用生活中的某些现象来说说这些字的结构特点。”。学生再次活跃起来。“疾字像一个人披着斗笠，斗笠太小了就会被雨淋，太大有不合体。”“迦字像骑自行车，要想快，身体就要往前倾。”“围字像很多人在一间封闭的房子里，需要透透气。”我即兴小结：“像疾字这种上左包围的字，上包围一定要能覆盖下面的字，左边的包围就不能写得太长，会显得邋遢；而走之儿像行走的船，要写的足够长，而坐在里面的人的身体会不由的向前倾，里面的偏旁或字要紧靠走之儿，才紧凑;围字包的太紧，可以在左上角稍微留一点空，竖划和横划不要写在一起。”。通过一番问答和比喻，我让学生明白了书法的结构特点蕴含了很多为人处事的哲理和非常简单的视觉效应。

       接着，我把各种结构的特点用形象的语言描述：“一个字就是一个小集体，只有这集体的每个成员和睦相处，这集体才能以美的形象示人。在这集体中，我们要互相谦让（板书：左辑右让），要扶老携幼（板书：左紧右疏、右紧左疏），不要窥探他人隐私（板书：虚实相生），却要互相关心（板书：左顾右盼），要能自立（板书：独体字注意主笔的书写），这样一个集体一定会很美好，大家要用心去营造。”。在我讲解的过程中，有些做其他事情的学生开始感兴趣了，开始放下手中的其他书籍，聚精会神地听。然后，我要求学生从字帖中选择各种结构的字加以分析或编一个小故事，最后加以练习。此时，全班的学生都努力尝试用这个奇特的方法展开分析与练习，学生进入审美的角色，看到了书法的形式美，感受了汉字的哲理美。其中一位同学写“大”字时撇写飞了，他就把捺写得非常重向下压，我问他为什么这么写，他说撇写轻了，为了使整个字平衡，就把捺写重点。这是一种平衡法则啊！我感到欣慰，并及时把这种想法告诉全班同学，让大家学习如何在写差一笔的情况下如何亡羊补牢。

       另外，我平时教书法时，尽量用生活中的事物进行类比，使这古老的艺术与现代生活发生联系，激发学生的兴趣;渗透相关的各种有趣的知识，让学生感受书法艺术的魅力与内涵，现在越来越多的学生加入，字虽然写得很笨拙，却也越来越稳，越来越有味道。笔墨随时代，书法这古老的艺术会在下一代的手中焕发出新的光彩。传承中国国艺术，不让其埋没，这也是我们教师的一个责任。