求真务实抓教研 更新理念谋发展

力求打造富有我县特色的教育教研品牌

----2009年度昌江县教研室工作总结

2009年，我县教研室在县教育局的正确领导和省教育研究培训院的直接指导下，在相关股室及各级学校的积极配合支持下，认真贯彻国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》等文件精神，按照省、县《关于教育质量年实施方案》的要求，严格遵循“解放思想、更新观念、创新教研、突破发展”的教研方向，牢固树立“改革兴教，管理强教，研究促教，质量立教”的教研意识，坚持“以质量立教，走内涵发展”的发展思路，紧紧围绕全县教育改革发展为大局，以科学发展观为指导，以巩固课改成果，构建有效课堂，规范过程管理为重点，以“树立品牌”“扶持薄弱”为突破口，积极发挥教研职能，提升教育教学的科研内涵，向教学研究要质量，向师资建设要效益，深化课程改革，转变教学方式，改革质量评价制度，推进实施素质教育，全面提高教育教学质量，

一年来，我们把工作重点转向薄弱的农村学校，深入学校，走进课堂，加强业务指导，关注校本研训，创造性的开展了一系列活动，充分发挥了教研室服务、指导、管理的职能，圆满完成了年初预订的工作目标，主要表现在以下几个方面：

一、求真务实，立足发展，强力打造高素质的教师队伍。

教育教学质量是学校的生命线，教育教学质量的好与坏，取决于教师。因此教师专业化发展将被提高到前所未有的高度，教师的教育教学水平的提高将显得比以往任何时候都更加迫切和重要。随着我县教育教学改革不断发展，教育教学质量稳步提高之势，局党委又提出“健全教研机构，充实教研队伍，提升教研职能，打造高素质教师队伍。”的教研发展策略，并以2009年2号文件下发，为教研室的发展充实了力量，为教育教学研究指明了方向。

（一）健全教研机构，充实教研队伍。

教研员的素质决定教研水平和教研质量，一个优秀教研员的成功要素应是具有专家的理论水平、教师的一线经验、领导的管理才能、崇高的人格魅力。因此提高教研队伍素质是教研工作的重要内容，是创新教研文化、提升教研水平的突破口。为此，今年初，局党委专门召开会议研究决定：健全乡镇教研机构，配齐学科教研员，充实基层教研队伍，同时下发了《关于全面调整我县教研队伍工作方案》的文件。县教研室就立马牵头抽派各股室干将、省级骨干教师组成考核组深入学校对乌烈中学、乡镇中心校推荐的35名教研员全面考核，主要通过课堂展示、即时说课、现场评课、撰写教学论文等方式进行，确保配备高素质的教研员。通过考核，乌烈中学配备了语文、数学、英语各1名，乡镇中心校分别按语文、数学、英语和综合科配备了4名教研员。

（二）夯实培训基础，提升教师素质。

“谁抓住教师，谁就拥有未来”。教师的素质高低取决于教育教学质量的好坏。因此，抓好教师培训，提升教师素质既是我们教研室的当务之急，也是我们工作的重中之重。

为了促进了教师的专业化成长，我们积极探索建立教研与培训相结合的研训一体化培训模式，一改过去那种由教研员唱“独角戏”的教学培训方式。通过学术专题讲座、课堂教学观摩、教学案例、课例评析、参与式互动研讨等形式，采用观察、比较、讨论、交流等方法，对参训教师进行针对性、实效性强的专业培训。特别强调以课例为载体，开展专题研究课的探讨，研中有训、训中有研的研训一体化培训模式。这种研训一体化的培训模式，有力促进了教师专业化发展，缩短了教师的成熟周期。此外，积极鼓励教师向书本学，要求每人每年至少读专著一本，写读书笔记万字以上，听课不少于50节，执教示范课不少于2节。一年来，我县共组织县级通识培训2场次，培训对象1000余人次，组织学科培训10余场次，累计培训教师3000多人次。还先后组织教师参加全国著名教育专家在海口的学术报告会、全省美文诵读大赛、写字课题培训班、教研员培训班、教师素养大赛等活动，参训教师达300多人次，与此同时，各乡镇通过课改培训、继续教育、联片教研、送教下乡、送研上门等灵活多样的培训形式，使全县教师参训率达90％以上。这种研训一体的培训形式得到广大教师的普遍认可，不仅提升了教师的教学研究能力，而且提升了广大教研人员的研训水平，使一大批新进入教师队伍的新手得到磨炼，快速成长起来。

激励教师努力学习提高自身的专业知识，促进教师的专业化成长，培训固然重要，但最主要的是形成教师自主学习、相互交流的长效机制，2009年，我县教研室制定《昌江黎族自治县中小学教师专业知识测试实施办法（试行）》下发，要求每年暑期举行全县中小学教师专业知识测试，测试成绩仅作为了解教师专业知识水平的依据。

二、更新理念，创新教研，充分发挥教科研引领效能。

常规教研管理是教学管理的关键环节，是提高教育教学质量的主要抓手。因此，我们更新理念，创新教研，探索科学、有效的管理机制，充分发挥教研引领效能。

（一）理顺管理体制，规范教研行为。

在课程改革不断深入的形势下，单靠我们教研室几个教研员单打独斗，“闭门造车”，那是远远不够的，我们要凝聚全县教师的智慧，实行包干责任，联片教研。每个教研员包片教研，各教研员既要对本片本学科的教学质量负责，又要对该片学校的教学质量负责，并将其作为年终考核教研员的重要依据，具体做法：

一是理顺管理体制。2009年，我们进一步建立完善“两纵一横”的管理网络。纵向确立“教研室—教导处—教研组”的组织管理线、“教研员—中心组成员—学科带头人”的学科管理线；横向成立教研片，设立分片联研，实行包片管理立体教研网络。完善县教研机构、乡镇教研组织和学校教导处、教研组、全体教师共同组成的立体教研体制。形成自上而下、纵横交错的教研网络。

二是建立监管机制，采取随机检查与定期集中普查相结合的方式，进行常规教学的指导、诊断、评价。每一次的检查，我们都有计划、有目的地进行，并将检查中的亮点、问题及整改意见形成报告或通报下发到各校，这样，有助于我们了解教学信息，促进各校强化教学管理，触动教师进行教学研究，构建高效课堂。

三是完善管理细则。在课程改革不断深入的形势下，今年初，教研室着手修订《昌江黎族自治县中小学教学常规管理细则办法》，从课堂教学、常规管理和教学研究等方面进行细化，我们既考虑她的实用性又顾及她的“差异性”，既要严格又要适度，更重要的是便于操作、评估。教学常规以“适度”规范为特征，简单、明确、具体、可操作，既能控制、调节教师的教学行为，同时又不过分地约束、限制他们的主动性和创造性。

（二）搭建学习平台，促进相互交流。

2009年，我们教研室先后开展了优质课评选、优秀论文评选、教学工作视导、课堂教学开放周、教改课题研讨、教学技能比赛、送教下乡、迎课进城及学科竞赛等多项活动，为教师交流搭建平台，广大教师在这舞台上得到良好的锻炼及培养，许多年轻教师开始在某些方面崭露头角。

第一，加强教学工作视导。今年，教研室有计划、有目的深入学校，走进课堂对各中小学教师课堂教学工作进行全面视导，我们行程七个乡镇，先后深入思源学校、乌烈中学、县一小、县四小、海尾中心校、七叉中心校等20多所学校，听了100位教师的课，集中研讨13场，最后，对各教师的课堂教学等情况形成总结通报，以供全县教师交流学习。

第二，做强“送教下乡”“迎课进城”品牌，2009年上半年，教研室组织全县小学省级骨干教师中的精兵强将开展“送教下乡”教研活动，分别送到了王下学校、叉河中心校等学校，为全县基层教师送上实实在在的，有针对性的，可操作的常态课，每一节课都能让广大农村教师学得来，用得上。下半年，我们又组织乡下教师开展“迎课进城”活动，这样一来，乡下的老师得到锻炼，城里的教师得到发挥，促进了城乡教师的交流学习，全县中小学形成了浓厚的教研氛围。

第三，搞实课堂教学大赛。课堂教学评比是促进学校教学教研，提升教师教学能力，培养骨干教师的有效途径。一年来，我们先后举办小学语文教师美文诵读大赛、小学英语素养大赛、中学物理、化学，小学语文、数学、英语、体育等学科教师大赛选拔活动，此外，先后成功地承办了中学化学初中教师教学大赛、高初中物理教师说课大赛。我们选送的小学教师苗小丽、邱兴竹、王红霞、王长领、胡赵丽、林小玲、钟锐等分别获得美文诵读大赛、数学教学大赛、英语教学能手大赛、体育优质课评比一、二等奖的好成绩，中学教师郑天民、羊富曼、林海等也荣获了物理、化学大赛一二等奖，极大地调动了全体教师参与的主动性和积极性。

第四，搞好学生学科知识竞赛。为了做好学生“培优提中扶差”工作，各校都从“抓面”过渡到“抓点”的战略转移，物色培养优秀生，激励边缘生、转化学困生，调动学生学习的积极性。教研室抓住机遇，强力推出各学科学生竞赛，分别举办中小学规范汉字书写大赛、电脑制作大赛、中学英语、数学、物理、化学等大赛、小学快乐大作文征文大赛和60周年“爱我中华”征文大赛，参赛学生占总人数10%以上，还选派学生参加了各类竞赛，郑诗琦、林艺、赵淑红、吴永妹、吉梦莹、阮伟峰、吉秋燕、符海云、李诗凡、林昌盛、林开英、赵淑婵、林开英等80多学生分别获全国数学、英语、物理等学科奖项一二等奖的好成绩。

第五，开展教学论文征评活动。为提高我县小学语文教师专业水平,不断激励教师自觉学习理论知识,促进教师的专业成长,推动课程改革向纵深发展。2009年，我们举行了昌江黎族自治县第五届教师论文大型征评活动。全县共上交作品468篇，其中小学语文156篇，经评委历时一周的悉心评选，评选出一等奖15名，二等奖30名，三等奖45名。此外，我们还先后选送30多篇参加全国、省论文评比，陈允美、关定团、林晓娟、卢云华、陈晓玲等10多篇分别荣获全国拼音教学论文、省数学论文评比一二等奖。

第六，搞活“教学开放周”。教研室牵头，以县一小为试点，以“常态教学，高效课堂”为主题，开展“教学开放周”活动，全县听课教师达2000多人次，学生家长提出的宝贵建议上百条，营造了教学教研氛围，辐射引领全县教学教研。

（三）树立品牌战略，实施扶弱帮困。

针对我县教育发展不均衡的实际，我们教研室有目的做强县城重点中小学，树立起教研品牌学校这面旗帜，以名校扶持带动农村薄弱学校的教学教研活动，使村小得到便捷的、有效的专业支持，促进了全县教育教学的均衡发展。

2009年，我们继续加强对县教学示范学校的培育，为了做强昌江中学，树立教育品牌战略，我们想方设法促成了海南中学与昌江中学缔结为帮扶互助学校，海南中学定期派出学校领导到昌江中学传授管先进理理念，不定期选派专家、骨干教师到校做示范课、开展教学研讨活动，昌江中学同时也派出校的中层领导、骨干教师到海南中学跟班学习，结为师徒关系，这一模式，为提升昌江中学的教育教学管理水平，提高教育教学质量起到了积极的促进作用，使昌江中学在信息、资源、师资、管理等方面的工作得到本质上的优化。对昌江教育事业的快速发展产生深远的影响。

我们既重视对优质资源学校的引领，又重视对薄弱学校的跟进，切实加强对薄弱学校的帮扶，力图在保障我县农村学校实施课程改革方面找到“突破口”。建立A类学校与C类学校对口联研制度，关注民族地区，关注薄弱学校，实行“捆绑式”评估，努力促进我县中小学教育的均衡发展。A类学校对C类学校的帮扶，要求在每年秋季开学前，提出帮扶项目及计划并报县教研室备案。县教研室拟定对口帮扶的主要内容：1、教育教学管理指导；二是校本研修指导；三是推进C类学校网络教研信息化进程；四是开展有效教学专题研讨；五是师徒结对并采取任务型跟进式培训进行交流；六是师徒“同上一堂课”，关注差异，有效开展合作探究等。

随着与省重点中学、兄弟市县学校的深入交流之时，对口帮扶制定的建立，我县也更新帮扶模式，本着以强扶弱，强强合作的思路，推行强校帮扶弱校，城区扶持农村的新模式，重视对薄弱学校的跟进，强化对薄弱学校的帮扶（4+4帮扶工程），深化城乡教师互动交流，2009年，我们创造性地提出城乡初中“4+4学校缔结帮扶”模式。即城区4校对乡镇4校（昌江中学—乌烈中学；矿区中学—海尾中学；民族中学—七叉中学；矿区学校—十月田学校）。普教股负责具体工作的协调、落实、实施，相关股室负责人为局派帮扶工作联络员，负责督促、指导相关学校帮扶工作。主要内容为：一是教育管理；二是教学示范；三是专题研讨；四是资源共享；五是教师培训；六是新课程实施；七是支教活动；八是德育工作；九是校园文化建设。一年来，城乡各校都根据本校实际，制定具体方案并切实实施，各方面工作都顺利地进行，帮扶学校在人力、物力、管理与教学等方面给予指导和扶持，被帮扶的农村学校的领导、老师都虚心的、广泛的向他们学习，与他们探讨交流，这样的帮扶模式，无论是学校、领导、老师和学生都能收到实惠，其效果很好。

（四）关注课堂教学，打造常态精品

为了提升课堂教学质量，我们教研室积极推行学校集体备课制度。先后到县一小、县四小、县六小及各乡镇中心校4参加指导集体备课，今年9月，在县六小成功的举办了集体备课展示研讨会，受到了学校和老师们的一致好评。

在新课程背景下，我们倍受关注“常态课”的状况和质量。2009年，我们提出关注“关注课堂，打造‘常态课’精品”的口号，意在引导学校和教师切实关注常态下的课堂教学，真正关注平常的、真实的教学，促使教师努力上好每一天的课，上好每一节课，使重视“常态课”的质量成为每一个教师的自觉行为。为此，各学科在教研活动中都避免推出表演课、作秀课，努力促使精品课向常态化发展，使“提高教学质量”能够真正落到实处。

（五）抓好备考工作，实现质的跨越。

为提高教育教学质量，我们教研室狠抓高考、中招工作，根据省高考、中考的要求与精神，结合我县高三、初三教学的实际提出具体的工作目标、要求与措施，并制定出一套行之有效的备考方案，坚持每月一次的教研活动，或全体任课教师会议，或中心组会议，每次会议均能围绕一个主题认真组织研讨，针对性、实效性明显增强。除此之外，我们还邀请省各学科专家到我县做备考讲座，参加备考培训达300多人。

在我们的共同努力下，2009年的高考成绩有所提升。全县1600名学生参加高考，一本和二本上线分别是67人和250 人，上线率分别是9.2%和15.6%。

2009中考经受住了来自方方面面的考验，取得了良好的成绩，基本实现了从传统教学质量到课改教学质量的跨越。今年中考报考率为77%，平均总分为401.3分，优秀率、良好率、及格率分别为11%、22.9%、45.1%，满分92人。总分优秀率与全科优秀较上一届有较大幅度的增长。

三、完善机制，突破发展，全面提高教育教学质量。

随着素质教育的不断推进和课程改革的不断深入，建立与课程改革相适应的教育机制越来越成为迫切的要求，因此，我们教研室着手教学教研机制的改革，逐步完善各项制度，形成一套行之有效的教学机制，为教育发展，提高教育教学质量保驾护航。

（一）完善质量监测体系，推动学校管理。

2009年，我们教研室继续加大质量监测力度，完善质量监测体系，并形成了《2009年全县中小学教学质量监测工作实施方案》，采用随机抽检、调研检测和统一监测的方式，对全县各校进行质量监测，其目的不仅是监控教师教学，学生学习的质量，更重要的是使其成为我们课程改革顺利实施的导向，促进学校严把教学质量关。

春季实行统一命题、指定年级、规定参测人数、专人监考、流水评卷的方式；秋季采用统一命题、巡视监考、随机抽检、流水评卷的方法，每次监测，我们都对及格率、优秀率、平均分、总分前三名的学校和单科成绩前三名的学生进行奖励；对每次监测成绩不理想的学校，采取质询制度，并帮助学校查找问题原因，提出改进措施；同时将每次监测形成质量分析报告，在教学质量分析会上进行通报。

教研室还将逐步建立学生质量监测网络数据库，把每个学校的质量进行数据整理，随时对学校教学质量进行监控、分析，并且根据每学期的数据统计向局领导提交教学质量评估报告。

通过教学质量监测这一重要杠杆，在推进素质教育，提高教学质量，促进学生成长、教师进步、教学改进、学校发展的过程中，发挥其应有的作用。

（二）健全奖教奖学制度，激励教师教学。

面对教育发展的新形势，教学研究的重心已下移到学校，建立与新课程相适应的奖教奖学制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。今年，县委县政府拨出100万作为奖教奖学专项资金，奖励那些成绩显著的学校、爱岗敬业的教师、学习优秀的学生，为了用好用活这部分经费，教科局出台了《昌江黎族自治县奖教奖学暂行办法》。目的是让大家“坐下来，沉下去，深入教师，深入课堂，研究教学，研究质量”。

今年，各学校都把工作重心转到抓教学质量上来，教学质量有了明显提高。从奖励数字来看：规模空前，涉及每门学科，每个教学领域；覆盖面广，几乎每所学校不同程度上获奖，多则10多万，少则几千；获奖人数多，奖励教师1200多人，学生2630多人；奖金额高，最高5000元，最低200元。从效益来说，社会普遍关注，家长不停称赞，学校高度重视，教师激情高涨，激励教师乐学乐教。促进校本教研的发展，有利于教学质量的提高。

（三）建立教科研保障机制，促进课题研究。
    今年，我们教研室加大教育科研工作力度，力争实现四个转变：由数量的扩大转向质量的提升，由重宏观理性探索转向重教育教学实践探索，由重终端管理转向重过程管理，由少数骨干的研究转向广大教师的全员参与。此外，我们重视教育科研骨干队伍建设和教育科研骨干学校的扶持，狠抓科研课题的管理工作，克服课题研究“只立项，草结题”的现象。课题研究要紧密联系教育教学实践，避免“假、大、空”，把课题研究与当前教育改革、学校发展、教师专业化成长结合起来。

我室在申报与指导课题研究方面做了大量细致的工作，积极鼓励各校申报课题研究，县一小、县三小和乌烈中心学校申报了《小学生写字教学与评价的实践与研究》课题的子课题《写规范字与良好品质培养的实践与研究》《通过评价，提高小学生写字兴趣的研究》《小学写字教学的实验与研究》，昌江中学、县民族中学申报了中学英语课题《张思中英语教法在初中教学中的运用》《阅读与习作同步》，各学科教研员经常深入基层学校进行专门指导培训及年度督查，可以说，教育科研课题的研究工作不仅有效地推动了全县的课改，提高了学校的科研水平，也促进了一大批教师的专业成长。全县兴起了一股教育强县，科研兴校之风。

（四）强化网上教研管理，服务教学研讨。

网络教研方式，是我省在推进课改中探索出来的一条极为有效的、提高教师教学水平的研修方式，有很大的发展空间。为拓宽研训渠道，提高教研工作质量、效益和水平，我们不断探索“网络教研”模式，大力推广网络教研和远程研修，通过这种方式，解决我县农村中小学教育资源相对匮乏的问题。充分利用“昌江教育信息网”和“海南教研”，及时做好与基层学校的教学资源和信息传递工作，为广大教师参与讨论、发表观点、交流经验、解决问题、释疑解惑提供了一个“跨时空、低成本”的网络平台。关键是把参与课改的热情调动起来了，这是了不起的事。目前，截止 2009年12月31日，网站主页点击数2534次，网站主页原创文章74篇，文章被阅读数3387次，网站主页评论数17条，学校博客72所，群组会员192人。如今，“昌江教育信息网”、“昌江黎族自治县教科局教研室&课改办”、“昌江教研”网站已成为我县课改最具活力和影响的信息窗口，创造出一条推动我县基础教育均衡发展、新课程实施和教师专业化发展的新路。

四、正视不足，认真思考，积极寻找解决问题的方法。

尽管我县广大教师为教学工作付出了艰苦的劳动，取得了一定的成绩，但我们应该清醒地认识到，由于我县经济基础比较薄弱，教学设施相对落后，教学质量还比较低，同先进地区相比还有明显的差距，因此，我们正视不足，克服困难，积极寻找解决问题的方法。

（一）教研员的素质急需提高。教研员队伍得到了充实，但教研人员专业水平仍不高，外出学习、交流的机会太少，自身素质无法提高，致使教研人员的专业成长滞后，很难适应当前迅速发展的新课改形势，严重地制约着教研工作的深入开展。     

（二）教研经费亟待投入。我县教研室虽然队伍做了调整，充实了教研队伍，但由于经费紧张，很多教研活动无法正常开展。教研成果的推广受到制约。长期依靠教研人员个人的感召力而无经费支撑，这样开展教研活动是实现不了教育科研持续发展的目标的。
    （三）办公条件有待改善。我县教研室目前在岗教研员9人，办公室30㎡，台式电脑4台，打印机1台，尚无笔记本电脑、复印机，办公设施落后，远远不能跟上形势的发展，在很大程度上影响了教研工作发展。

（四）扶持薄弱学校力度需进一步加大。

今年，对于基础薄弱学校，我们在教学教研上大力扶持，实施“4+4一对一”帮扶计划。但这远远不够，今后我们加大领导和管理、扶持力度。实施三项行动，一是教研员定期教学视导行动，将专业引领直接送到农村教师的课堂；二是名师义教行动，组织骨干教师到农村学校义务讲学；三是城乡学校对口帮扶行动，城镇教师与农村教师手拉手，带动农村教师水平的提高。

（五）教学常规管理有待加强。

由于不少学校经费紧张或校本培训工作不到位，教师的在岗培训力度、效果等都不太理想。教师们还大都习惯于单兵作战，集体备课难以取得实质性的成效。一些教师习惯于凭经验教学，很少去钻研教材、关注学情，每年视导检查，所上的课都在同一水平层次上打转。相当一部分教师的教育观念不能适应新课改要求，不能理解和领会新教材的编写意图，不考虑学生的知识结构和认知水平，教学重点处理不得当，难点突破不得法，造成学生学习负担加重，严重影响了教学效果。

学生作业是教学工作中不可或缺的一个重要环节，但我县很多教师投入到作业方面的精力和智慧非常不够，只停留在“布置”的层面，缺乏设计，采取的是“拿来主义”，缺少改造。对于作业内容，习惯于一些现成的题目、便于批改或是机械重复，有些作业学生已做多次，并且掌握了，但教师仍然要求“照做不误”，因此出现“父母包办代做”、学生逃避、抄袭作业等现象。这不但 加重了学生的学业负担，占用了属于学生自主的时间，而且学生的成绩并没有“与量俱增”。

总之，一年来，通过我室全体同志的共同努力和创造性的工作，我们圆满的完成了省教育研究培训院和县教育局下达的各项工作任务，取得了一定的成绩。回顾过去，展望未来，我们也清醒的认识到我们与兄弟市县的教研工作存在差距，但我们坚信：在新的一年里，只要我们满腔热情，执着追求，通力合作，积极进取，我县教研工作就会再创佳绩！

 

 

二0一0年一月