加强教研主体建设，立足课堂推进课改

——2009年教研工作总结

海南省国兴中学教研室

2009年，我们结合省教育研究培训院的研究规划和学校的实际，带领全体教师，围绕着深入推进基础教育课程改革的主题，从提高实施课程效益和教师专业水平的目的出发，开展了丰富多采的研训活动，取得了一些可喜的成果。

一、加强教研主体建设，深化常规教研管理

教研组是学校研训活动的主体，因此，加强教研组的建设，关系教师专业的发展，关系学校办学内涵的提升。首先，抓好教研组长的培训，开设每月一次（约6课时）教研组长的理论学习与教研论坛。理论学习，突出课程文化的升华与课程实践的建构，着重教育科研方法的指导；教研论坛，主要是在实际活动的基础上，开展教研活动内容设计与组织方式的深入研究；让教研组长提高理论层面和抓好学科课程实施的同时，认识到组长学术水平与学校学科统领地位，在促进学科与教师专业发展的制约功能，从而将自己与全体教师的发展融为一体，焕发出荣辱与共的领导责任和共克时艰的精神。其次，在教研室的统筹下，发挥“爱岗敬业，严谨治学”的高尚师德精神，由教研组长组织教师，针对课程教学中“预设与生成”的问题，开展研讨活动，不断思索提高教学的策略；面对新课程背景，通过反思实践的学习活动，促使教师的教学观和学习观不断地转变，营造学习型的校园文化。另者，开展教师之间的学术互动提高活动，组织骨干教师通过“听课、点评教学过程、课堂教学设计”的方式，帮扶薄弱与新手教师成长；在参加省或国家举行的说课作课论文评比等学术活动中，组织教师共同会诊，使他们在理论与实践的多次往返中，教师专业得到有效的提升；在暑期高中教师远程网络研修中，组织校本“省指导教师”成员，深入每天视频观摩与研讨活动，指导与引领大家把握研修内容，提高研修的效益；组织教师开放课堂相互听课与磋商教学活动，使教学研究涵盖常规教学，平时一些短评快的优势方法及时得到辐射，形成了较好的“教中学，学中教”的良性循环。全体教师深深感到，教研组是每一个教师专业成长的基地与摇篮，都寄望于教研组这个群体，提高自我的教师专业水平。

深化常规教研管理，是提高教研质量的重要抓手。要求学科组与年级备课组的每一次活动，事先必须确定好主题与中心发言人，使大家围绕着预定的问题，展开实质性的研究讨论，活动结束由负责人写好纪要，反映活动的过程和形成的共同认识及尚存或待解决的问题；外出参加业务竞赛与学习培训及学术等活动，结束后都必须形成相关的过程报告，反映自己参与其中的表现和得到的学术收获；教师常规听课与相互交流磋商活动，都要按制定的表格做好纪要；所有的活动纪要与报告都要及时及时送交教研室归档管理，形成科组与个人的业务档案，年终进行评估考核，使其真正反映学科发展和教师个人专业成长的轨迹；为了促进教师教学的改革，开展学生评价教学活动，并将学生的学业成长作为教师的教学成长的重要部分，使教师的教学设计与过程，转化到“以学生为中心”的轨道；为了促进各教研组平衡发展和特色发展，实施先进教研组和教研组长的评选工程，形成良好的竞争氛围，达到群体共同提高的目标。

二、立足课堂开展研训，提高课程实施水平

如何形成“教—研—训”一体化，关键在于课堂，深化在于科研。因此，我们立足课堂通过作课研究的主线，深入开展“教学有效性”课题的研究，为学校内涵发展夯实基础。在教研组典型课例研讨的基础上，组织开展“对比研究课”活动，即每个学科组拟定同一课题选定不同教师执教，对比研究：哪一课的教学目标，较好地结合课程标准与学生的实际；哪一课的教学设计，较充分地整合以教材为主的教学资源，突出学生学习过程的特色；哪一课的教学过程，更好地培养了学生良好的学习习惯（兴趣、学科思想与素养等）和学习方法；哪一课的教学效果，更有利于学生掌握和巩固知识体系。让大家从不同特色的课堂结构和实施中，通过比较与鉴别，汲取与淘沥，准确把握教学的目标度和提高合理利用教材教学的能力，充分发挥教师的个性建立顺应学生实际的教学模式，重新理解“教学有法，教无定法”的内涵。此后，又组织校本“2008—2012年度”省级骨干教师，开辟骨干教师示范引领课工程，要求骨干教师们立足于建立优质课堂案例资源的目标，在科学融合基础本色与凸显个性特长的前提下，优化教学设计和创新教学过程，为全体教师树立好课堂教学改革的标杆。由于有规划有步骤地实施，所以收到了很好的效果，语文科方仁艳、吴昱老师，数学科颜仁海、陈海英老师，物理科符程老师，化学科程文胜老师，历史课周剑容老师，地理科吉晓霞老师的示范引领课，都为全体教师提供了很好的示范，融合课程目标与学生实际的恰到妙处，善于突出重点与展开难点的教学设计主线，充分地组织学生课堂讨论问题和抓准时机引导学生针对问题学习的教学过程，自如地利用多媒体技术发掘课程资源优势，都给全体教师作出了表率，为常规教学的深化改革，提供了科学系统的典范。

在课堂研究为主体的推动下，“教学有效性”课题的各学科子课题的研究，得到了生机蓬勃的发展，抓准这关键时刻，我们统筹各子课题组开展阶段性结题工作，深入反思与总结课题研究的过程，将取得的点滴成果缕析成逻辑条理的实践经验，并编辑成课题研究报告和论文、案例汇集。同时各子课题，制定了推广已取得成果的方案，并根据前段研究过程出现的不足问题，调整下一步研究的方法与策略。

三、深入推进课程改革，建立校本课程体系

新学期，我们借鉴省暑期高中新课程远程网络研修的方法，利用校园网开展义务教育阶段和高中选修模块的课程标准研修活动，驱动全体教师结合课程标准与教材资源再次学习，并且紧紧抓住“课程标准如何贯彻融会课程方案精神，教材如何为课程标准提供教学资源”的主线，引领教师从“课程方案—课程标准—教材资源”的有机集合，科学系统地解读基础教育课程改革的内涵，把握课程与教材的基本和发展要求，能针对不同文化背景的学生，发挥教材资源的内在功能，同时结合必修课程与选修课程体系的交汇点，运用好以必修课程为垫铺的选修课程教学策略，避免实施选修课程无源之本的隔阂状态。

结合省21届青少年科技创新大赛，举办学校首届科技节，特邀请海南师大物理学院院长傅军教授，来校作“科技创新制作与研究性学习课题研究”报告会引领，同时以此推进研究性学习课程的实施。各学科教师抓住时机，组织与指导学生开展科技制作与专题研究活动，呈现一派“百花齐放，百家争鸣”的景象，参展的科技作品约90多件、论文约200多篇、科幻绘画约30多幅、电脑作品约40多件，达到了人人有展品的状态，并遴选一些展品参加省21届青少年科技创新大赛，有2项获得一等奖、3项获得二等奖、1项获得三等奖；在省电脑作品比赛中，有2件获得一等奖，4件获得三等奖；学校被推荐为“省科技教育示范校”。在此的鼓舞下，参加基础教育自作教具评选活动中，有2件获得省一等奖，1件获得省三等奖，其中有1件获得国家三等奖，2件获得国家提名奖，学校被省评为组织奖，潘正康老师获得省自作教具能手。

发掘特色资源开发校本课程，是我校实施新课程以来坚持不懈的工程，在保证夯实民族特色系列课程《黎族织锦》《竹竿舞》《珍珠球》和传统文化特色系列课程《诵读三字经》《苏轼在海南》《演讲与口才》的基础上，组织教师成功开发了《国学精要》课程，通过实施深受学生的欢迎，且有利于促进学生良好道德品质的养成，同时论证了开发“德育与管理”和“科技创新与文化”系列课程的可行性，为丰富校本课程体系作了踏实的垫辅。我们积极参与省高中新课程样本校实验总结与推广工作，其中“校本课程的开发与实施”项目，被省教育厅确定为高中新课程改革成果之一。

回眸过去一年，我们的教研工作，基于推进课程改革，立足课堂实践提升，着眼教师专业发展，为了全面提高质量，努力使研训内容与活动方式的高度统一，通过实践的探索，不断地缩小理想课程与实际课程的差距；展望未来，我们将乘势而上，继续在基础教育课程改革的路上踏步前进，无愧于历史赋予的使命与责任。

2010年1月27日