对阅读教学改革的几点建议（ 摘抄）
1、明确阅读教学目标。
目标：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力），作出解释的能力（理解力—理解词和句），整体把握的能力（分析概括能力把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。上述能力要依据《课标》年段目标，由易到难，有所侧重的培养，又要注意整体推进、螺旋上升。
2、多读、多练、少讲、少问。
早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：课文应当多编一些，让学生多读一些。一篇课文，老师给以引导、指导让学生自己去读就行了。老师讲45分钟是容易的，要引导、指导点学生好好地读是不容易的。现在有些观摩课是老师表演，并不看学生收效如何。听课好象是看戏……要改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。这番话就象是针对今天的语文教学说的。吕叔湘先生在八十年代说过相似的话：教材要有相当数量，比现在增加一倍、两倍。但反映很大，说教不完。我想，看你怎么教。国外的课本这么厚，人家也教不完…….其实，课文有什么可磨的呢？在课堂上念一念，挑几处讲讲就行子……要增加阅读量，让学生自已读。柳斌说：语文能力只能从听、说、读、写实践活动中来。语文能力不是靠教师精讲，不是靠分析课文的主体结构，层次得来的，把语文教学的重点放在讲解和分析上，那是颠倒了主次。适当分析，画龙点睛，是一种引导、提高，绝不是语文教学的主要手段。主要手段是让学生自己听、记、读、写。
多读，一是指课文读的遍数要多，要读正确、流利、读出语感；二是指要在课堂挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。学语言，没有大量阅读垫底，是难以达到质的飞跃的。
课上时间是长数，要想多读、多练，一定要少讲、少问。教学课文，要精选内容，找重点难点。根据“二八定律”一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握的；只有20%左右的内容属于重、难点，需要老师挑出来，问一问、讲一讲。教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要分析探究的，哪些是需要老师重点指导、强化训练的。找到了教学的重点、难点、找到了教学的起点，是教学有效、高级的前提。要先做减法，再做加法。做减法，从精选教学内容做起。
3、整合进行教学设计，学生的“学”要落在实处，老师的“教”要有启发性，要少而精。整合设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，会意兼得，体现训练过程。一般可这样设计：初读—有个人初步感受，提出希望解决的问题；再读—体现把握内容，结构；细读—抓住重难点，得意得言；练习—拓展、积累、运用。
教师要细读文本，这样才能感受文本之妙、才能找到语言训练点、能力培养点、才能去粗取精、去伪存真。细读之后，要披沙拣金，要深入浅出。倾箱倒箧易，披沙拣金难；深入深出易，深入浅出难。
要把学生的学落到实处，落实到每个学生的身上。我国封建时代称课堂为“学堂”，言明学生自学的重要性，说明我国自古就有自学的传统。古代书院制度倡导“士子自学—师长讲解—学友讨论”的方式，可见我国自古就重视接受性学习与合作探究相结合。
落实学生的学，要落实学生学习的主体地位，使学生真正成为课堂上的主角、主人；要落实学生学习的时间，老师要尽可能把自己的活动减下来，才有可能把尽可能多的时间给学生加上去；要把学生的学习活动——读、思、问、品、议、写贯穿于教学全过程。要看出学生对内容的理解由表及里，对语言的品味由缺少感觉到体会到其精妙，对文章写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知道到能够用…..
老师“教”得如何决定学生“学的如何，“教”既是服务于“学，又是“学”的质量的重要保证。
怎样服务于“学”：叶老1977年8月写作“学步”诗，用稚子学步比喻小学生学习。诗中提到“所贵乎教者，自力锻炼”，可见自己学是语言教学第一要义。“诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。”“而在导之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬放手愿。”叶老认为，老师所做的“诱导”“启发”“示范”的工作，对学生的“扶”“导”“引”，都是为了“放手”，为了“独行”，即“教是为了用不着教”。
教师可以从哪些方面服务于“学”？发动—把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘起来，营造—创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习；导向—使每个学生目标，任务十分明确地投入学习，而不是受老师被动地牵引；放手—给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预也是服务；帮扶—如用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评论激励。教师的作用：学习过程的组织，学习目标的厘清，探究问题的整合，方点、疑点的点拨，学习方法的指导，学生精彩的生成……语文课堂应该属于学生的。老师要关注学生学习需求，学习中的困惑，独特的感受，在能力、方法、习惯上的收获。语文课堂应是学生学习语文，享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。
有以下几点要特别注意：
1、教无定法，因文而异。不同年段、不同题材、不同体裁、不同类型的课文，其目标要求，课文特点各有不同，要抓住重点、特点，设计教学过程，教学方法，即要求实从简，又要改革、创新。
2、要引导学生质疑，要用老师的善问，培养爱提问，会提问的学生。质疑，对学生既是提出不懂的问题，又是对学习积极性的一种调动；对老师既是一种调研，以便找准教学的起点，又是整合问题确定教学重点的必要环节。教师所提出整合的、直指教学重难点的问题，是对学生最好的学习引导，也是克服频繁设向、提高教学实效的关键一环。
3、要重视预设，也要注重生成。“预则立，不预则废”。所以，课标提出老师要认真钻研教材，精心进行教学设计。但“学”是活的，“教”也应该是活的。教的法子要源于学的法子，教的调整要跟上学情的变化。不顾学情一味地“走教案”，是目中无人的教学，教学效果必然会大打折扣。
总之，我们主持教学过程要从简，教学方法要创新。过程、方法要因重点而异，因学生而异。一句话“因文制宜，以学定教；教无定法，贵在得法”。