四年级下册“语文园地四·习作”教学设计

                                                        县一小   林海莉

　   一、激情导入

 师：通过这组课文的学习，我们认识了苏联的小夜莺、中国的小雨来、还有那位给联合国秘书长写信的中国小朋友雷利。他们生活的年代不同，经历也不同，但在他们的言行中，都让我们感受到了对和平生活的向往。

１．师：同学们，回顾中国的历史，侵略者的铁蹄曾使这片神州大地蒙羞。世人震惊的南京大屠杀，使得多少中国百姓骨肉分离，流离失所。（播放录象）

2、同学们，看了这些画面，你最想说的是什么？

3、师：同学们说得多好啊！说出了全世界人民的共同心愿：要和平不要战争！（出示照片）

师简介：这是一张真实的照片。1937年“八一三”事件之后，8月28日正午，日军轰炸上海火车南站，炸死了正在车站等车的市民200多人，伤者不计其数。一个浑身是血的小孩，坐在被轰炸过的铁轨上号啕大哭。一位供职于美国报系的中国摄影记者赶到现场，在已经成为废墟的站台上拍摄下了这个幼小的幸存者。  今天我们就围绕这张照片，把看到的和想到的说一说，然后再写下来。

4、课件出示习作要求。

按照习作的要求，先仔细观察这张照片，同桌间可互相交流。

二、指导看图

全班交流：

    1、学生自由说从图上看到的。

2、师：大家观察很仔细，（点击课件）出示好词，帮助学生积累。

3、 师：同学们，看看这个孩子在大声哭喊着，谁能想象他会哭喊些什么呢？

4、师：是啊，可你们知道这个可怜的孩子他为什么哭呢？他的妈妈在哪儿呢？到底是发生了什么事情呢？

5、师：战争摧毁了多少的家庭呀！谁能想象这个孤独的孩子他今后的命运会如何呢？（生说）

6、师：同学们，因为这场残酷的战争，使得多少无辜者命丧黄泉，又使得多少天真可爱的孩子成了无家可归的孤儿。看到这张照片，我们除了对这位孩子的同情之外，大家还想到了什么呢？（要和平，不要战争……）

师：千言万语化作一句话：要和平，不要战争！（点击课件）

7、师：哪位同学能根据刚才的交流，把从这张照片中看到的和想到的连贯地说一说。（指名说）

8、拟题目。（如果给你写的这篇作文拟一个合适的文题，你会拟一个怎样的题目呢？

三、写话传情

    １．师过渡：下面就大家根据刚才的交流，把我们从这张照片中看到的、想到的记录下来，让所有有同情心的人都记住这个孩子撕心裂肺的哭喊吧。

２．生写作，师巡视。

3、展示片段，师小结点评。

四、小结

同学们，和平是我们所向往的，和平也是人们获得幸福、快乐的根本。今天我们由一张照片说起，谈了很多，也说了很多，就请你们利用下节课的时间把我们刚才还未写完的内容继续写完，完成一篇习作。就让我们把对和平的向往之情寄予这真切的语言中吧。

 

课后反思：

一、以文为本，以图为据

    人教版小语教材每组作文的设计都有很强的目的性，强调读与写的结合，学与练的结合。读后有感而发，学后运用知识。作文不仅是要学生抒发自己的真情实感，更重要的是要学生积累语言，进行语言实践活动，把学到的知识进行再加工、再创作，从而在作文教学中落实工具性与人文性的统一。本组课文分别是《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》，还有选读课文《黄继光》，不难看出本组课文都是让学生去了解战争给孩子带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤。 

　　本次作文，学生很容易将学习课文时的感受进行迁移，使情感在作文中得以释放。因此我在教学中紧扣文本，围绕一张《中国娃娃》的照片展开，让学生把看到的与感受到的相融合，展开联想。

 　　二、以情贯穿，说写互补

 　　小学生的情感和情绪是他们习作的内驱力。因此教师要创造条件，从激发情感和情绪入手进行作文训练。我在此次教学设计中以情贯穿，导入时的激情，学生观察汇报时的悟情，习作时对情感的再次体验，最后使得学生将对小男孩的同情转为对和平的渴望，学生的情感体验由浅入深。 

　　根据本次作文的特点──看图作文，在动笔写之前让学生充分交流是必要的。交流中学生对照片的观察由点到面，在教师的引导下学生将看到的、感受到的相融合，达到看图、叙事、表情的目的。课中拿出近20分钟的时间让学生写一个片段，这样将学生的交流落在实处。交流为习作做铺垫，习作又是对前面交流的提升。说与写相结合，体现出作文课的特点。

 　 当然，由于在课堂上把握的尺度与时间的控制等方面还不到位，所以，这一策略还欠明显、欠效果，这都有待今后不断探索。