技术实践教学需要有具体实践项目的支撑，这些项目有时称“实践项目”，有时称“实践项目的载体”或“实践载体”。

     今天研修学员就“《技术与设计1》模块的实践教学载体和实施”进行了在线研讨，学员们踊跃发言，奉献经验。现将有借鉴意义的部分教师的发言梳理如下，方便学员学习研讨：

 

曾文彦：

在“三视图”的教学时，为了增加学生的直观感受，有利形体分析，我抓老公来加班（男生的动手操作能力往往都比女生强）自制了两个泡沫模型，还包上了漂亮的包装纸。

 

黎永生：

在技术与设计1的开篇绪言部分介绍内容不多，但又是很重要。学生第一次接触通用技术课程， 对我们的课程不了解，所以在这一部分我是用了整一个课时做介绍的。实践载体的设计在这里是一定要有的了，在这当中，对于不同的模块内容的介绍基本都使用实物教具或是案例的方式配合。在这当中我使用的实物教具有多能组合折叠椅、防盗报警器、磁悬浮电动机、电磁炮等，因为这些都老师自制的，所以更能引起学生的共鸣！自我感觉第一堂课都是比较成功的，

 

    陆燕雄：

小孩子的玩具很多都可以作为教学实践的载体，因为高中生还有很多童心未泯，更能引起学生的关注和兴趣。

只要是物品，都很有可能成为实践载体。

 

马晓静：

模型的实践教学，我就用的很常用的卫生卷纸的轴（没用完一卷纸剩下的纸质内轴），实。

第六章我就进行了三阶魔方还原比赛，学生积极性很高，这对于立体结构的认识和空间感的把握有很好的帮助，对于学生理解正投影和三视图有帮助。

 

关永亮：

在讲解控制与设计中的时候，我用零部件连环控制来演示汽车启动全过程，（一个很有趣的本田汽车广告）一下子就将学生带入了学习控制的情景。然后再引导学生关注生活中的控制（如自行车速、教室电扇风速控制）；帮助学生理解开环控制系统工作过程，理解方框图的作用。

在讲三视图时引入让学生制泡沫塑料几何作品来识图的载体，还有的老师安排的用光滑陆战棋搭各种机构来研究稳定性问题载体。在讲“流程”教学内容时，引入了拧螺栓活动的载体：通过每个学生独立做拧螺栓的常规步骤（先垫片、再垫弹簧圈、再垫片、最后拧螺母）来体会流程的含意。课堂教学结束前可以安排小组合作拧螺栓比速度的比赛，来帮助学生体验优化流程设计的意义。这种前后呼应的实践活动提升了教学的意境，使活动载体的作用达到了极致。

在技术试验这一节中我就在让学生自己看懂书本案例分析（纸张的结构造型与强度的关系试验）的基础上，提出如何做“一次性筷子的承重试验”的新课题。学生们跃跃欲试。他们用瓶中加水的方法来解决测试承重极限点问题，用巧妙设计杠杆的比例方法，解决了一瓶水加满筷子还不断的问题。

 

符宁：

必修模块1的很多内容的教学实践载体我认为实物效果最直观、最省课时。比如，“工艺”的教学，找一些材料、半成品、产品、工具和设备，通过介绍、演示、实践。

 

郭一志：

通用技术是一门操作性很强人的课程，光靠一张嘴巴就会把它上成文科的课，学生也烦，有时候我们逛街时，不妨多留个心眼可以淘到一些“小宝贝”用到我们的课堂上，会收获到意想不到的惊喜，学生兴趣也高。

 

吴少崖：

把任务交给学生，弥补学校资源的短缺。比如便携式小凳子自己不会做，我班有个学生家长是木工师傅，他就叫他老爸做好了送给我当例子讲了。工艺里头要求的工具材料叫学生回家拿出在家的来班里展示，由于家里的大家都见过，我再布置一任务：分组，每个小组都到五金店里头参观不同的材料，并把一些没见过的拍下来，拿回班里展示！这不是实践吗？通过这个交流我们见过更多的材料！再布置学生去拜访木工师傅、铁匠自己采访拍照回来，还要写点心得！学生很有成就感，十几人一组的乐的很！很多我不懂得他们回来说了我才懂呢！

设计的一般过程后，我要学生比赛设计风筝，还在周末全班比赛放风筝，邀请了班主任参加。

第八章《技术产品的使用和保养》这章书的分量有多少？今年的会考题就有考“雨伞如何保养哦”。有什么好方法教吗？我上的时候是提前布置作业：下节课没人带一份产品说明书来交，不管是什么产品。上课时学生手上的产品说明书五花八门，可好上了。对着手上的说明书：1、说说其作用？2、自己手上的说明书的结构？3、自己的说明书的形式。4、自己看说明书的时候有没有从头看到尾，还是注意哪里？讨论说明书的写作要求？5、不同产品维护和保养一样吗？举例！围绕这这些问题上课！

 

蔡剑平：

我们学校曾经跟生物老师合作搞过一次分子双螺旋结构的模型制作活动。

 

钟进清：

在必修1模块中我让学生实践的教学内容，让要有技术试验一节，我让学生做了必修2课本的那个抗弯曲强度试验。就是测试横截面积为圆形、正方形、三角形的纸筒的抗弯曲强度，事先我准备好了砝码，然后分组进行试验。测试的结里五花八门，我让学生分析其中的原因，找出导致出现这种结果的原因。主要是培养学生科学严谨的试验态度。

我在《系统的设计》一课里用的教学载体是让学生设计模型船动力系统，事先让学生在图纸上设计各种不同的动力方案，呈现给我进行审核可行性，然后让学生事先准务好相关材料（很多工作上课前一段时间就要做了，要有预见性。）船体给学生的是泡沫塑料，让学生设计好动力系统后，装上泡沫塑料模型船，并且进行技术试验。事先最好把学生进行分组讨论，每个小组的方案都尽量不要相同，方案要有创意。很多的学生只想到装上电动机，接上电源就完事了。他们还没完全理解系统的相关性。实际情况不是这样的，如果说这样做的话，模型船就会在水里打转，此时可以引导学生学着分析、解决这个问题，让学生充分理解系统各部分之间是紧密相关的，有时会相互制约的。我想从这点来说，学生懂得了这点，无论模型船做得成功与否，教学上也是有收获的。至少比你告诉学生系统是紧密相关的要好多了。这堂课成本比较高，所以不能让学生带走作品，下一次还要用呢。

 

黄贻桑：

对于技术与设计中的一般知识，我们可以让学生从自己的设计中总结出一些规律，让学生从动手制作的过程中自己发现问题。例如《制作模型和原型》这个章节，仅仅空洞的讲解无法提高学生的学习兴趣，学习效率自然不高，于是我就让学生自己准备一次性筷子，橡皮筋和大头针，在课堂上给他们时间让他们自己来制作桥梁模型，通过自己动手制作的过程，他们发现的问题总结的规律就更加印象深刻，真正做到“在做中学， 在学中做”把动手与动脑结合起来，这样比教师空洞的进行讲解要有效得多。

 

郑香茹

模型制作教学的实践载体和实施：在教学中，为了激发学生积极参与设计实践，我宣布制作的模型将参加本年级的通用技术模型制作比赛，这样一来，学生参与的积极性即刻调动起来。我要求设计的课题不限，材料自备。因为统一的设计课题，限制了学生的个性发展，自由组队合作，确定设计课题，并且在规定的时间内完成制作。为了拓展设计思路，我提供各种题材的模型供学生欣赏。学生在制作中，我给予适当的技术指导，引导学生从多角度思考，采用多种方法去分析问题，生成解决问题的多个方案。

模型制作教学资源有限，都是学生自备的，做出来的模型多样化，如学生用纸质做帆船的模型，学生用瓶盖做运动会会徽的模型，用废的一次性筷子洗干净做各种模型。学生的积极性挺高的，学校给我们提供一个空教室，我还向学校申请提供一些旧桌子，用来展览存放学生的模型。但很多材料不耐用，放段时间就发霉，尤其是用一次性筷子做材料的模型，展览部到一年，就全散架发霉了。

 

陈星：

设计过程教学的载体，其实是课程资源，是我们老师用来解决课堂教学的某一个问题。比如：我接触丝网花手工艺已经有几年，一直以来想把它作为解决课堂教学的载体。在《设计一般过程》一课中，涉及到小凳子的制作过程。虽然小凳子是我们熟悉的产品，但制作小凳子受到不少因素影响，如：时间、地点、人员分配、材料、工具、学生的知识和经验、成本等。光是购买材料就需要一笔不小的数目，这一笔钱由谁出？学校？学生？制作小凳子的材料是胶合板或瓦楞纸或木板。

选择一个适合学生的技术活动试验并不容易，这与老师的丰富的技术想象力和迁移能力、敏感力有很大的关系，具有一定的实践动手能力，关于寻找有助于提高创造性的场景和案例，能够多方案地解决技术问题，提出探索性、分析性的问题，激发求知欲。