再谈技术实践载体选择

    2009年高中通用技术教师远程研修期间，我曾就通用技术课堂实践教学中载体的选择问题，提出5个方面：

    一是所选技术实践载体要与指定的教学内容的教学目标与吻合。

    二是所选技术实践载体要符合学生的年龄和认知水准，其技术原理是学生已有知识可以理解的。最好选择贴近学生生活应用的技术产品。

    三是要根据教学内容确定，所选技术活动载体是有综合的功能的，还是单一性的功能的，如果对应一节课的活动载体，可以选择相对单一、简单的，对应一章或几章内容的，可以选择具有一定综合性能的。

    四是所选技术实践载体的设计方案要有一定的拓展性和可变性，或者有一定的可迁移性，通过设计能够达到举一反三的效果，避免单一性的、机械模仿式的设计。

五是技术实践载体的选择，要注意制作用材料易得，要因地制宜选择材料，同时加工工艺不可过于复杂，要易于改进。从安全角度讲，材料的加工过程要无毒无害、无危险，如各种木制物架、薄金属片物架等。

    这两天阅读了部分学员关于“请结合你的教学实际，列表说明在《技术与设计2》模块中，让学生动手实践的典型项目（载体）有哪些？”这道作业后，看到一种倾向，就是在选择实践教学载体时，生活有余而技术不足，演示有余而学生实践不足，结果立刻显现而过程体验不足。比如“睁眼画像与闭眼画像”、“给猫安鼻子”等载体，用于引导学生由对开环控制系统理解过渡到对闭环控制系统的认识、或者作为闭环控制系统教学内容的引入时的案例，无可厚非，但如果作为必修2模块第四单元中的一个技术实践教学的载体，无论其所涵盖的知识点、技术含量还是学生所要经历的实践过程都是不够的；再有，“单脚立、双脚立”、“碰触直立和倒立着的矿泉水瓶”作为结构与设计一单元技术实践的载体存在同样问题。可见，实践载体的选择，不仅要贴近生活，还要表达出技术的味道，还要有必要的过程体验。