从“教”、“学”转变为“做”

       参加“海南省市县级农村骨干教师培训”的第三天（7月21日），迎来了省培训院的李国良老师，他给我们讲课的主题是《新课程理念“做”数学之演绎》。

      多次听过李老师的讲座，他那质朴的语言、平易近人的态度和同是儋州人等缘故，每次听他的课总倍感亲切。另一个重要的原因是他讲的内容和我们一线教学很近，就像是我们身边一位对教学深有研究的同事。所以他的讲课很容易引起老师们的共鸣。这不，他今天上午讲的这一节“做”数学的课一结束，就获得了学员们热烈、持久的掌声。

      该课程中，我收获最多也感悟最深的有两点：

      一、“做”数学的意义。他指出：知识的获得是一种主动的认识活动，而传统的“教”数学和“学”数学很大程度上只是被动的，学生的情感不投入，而“做”数学是学生主动参与的体现。

      例如，去年刚接手五年级的一个班，在几次的测验考试中，我发现大部分学生对于乘法分配律掌握不好。经过几次讲解后，懂的还是懂，不懂的还是不懂。

      在一次评卷中，很多学生又错了基本的式子。看着这些乱七八糟的做法，我不断问自己，“是不是自己的教学方法有问题呢？那到底问题出现在哪呢”？“唉，算了，还是让他们在以后的学习中慢慢地体会吧！”思想上有点乱，有点想放弃的念头了，但面对的是不少的学生，责任促使我放不下。在讲评试卷时，我很无奈地说一句：“老师教的你们不会，那你们就教老师吧，你们出题。”没想到这一说，反倒让学生们精神了不少，个个都有板有眼起来。

      那一次的讲解试卷，我让学生模仿我出的最基本的式子，如13×5＋17×5。几乎全部学生都能写出这一类式子，再让他们模仿我的解答，大部分同学也都能完成自己出的题。这时我让他们相互多出这一类的题相互解答。经过多次的重复，那些原不懂的学生在多次出题，解题的过程中也会记住它们的规律，他们属知其然而不知其所以然的状态。最后我再结合式子讲出其算理。如13×5＋17×5，是13个5加上17个5，那是多少个5。这样学生在原掌握此类式子的规律的基础上，再加上老师的算理支持，很多学困生都有恍然大悟之感。

      出题，让他们觉得很新奇，似乎谁都变得很主动。此后考试，但凡是出现最基本的式子的乘法分配律，他们都很少出错。

      这就是我在教学中让学生“做”数学的体现。

      二、如何才能达到“做”数学：会说——会看——会做——会想——会读。

      说：根据教学目标，有针对性地引导学生说出各知识点。它是学生与学生，学生与老师思想交流、碰撞的过程。

      看：看手中学习的资源，如课本的图片、文字，教师的各种操作，从中筛选、提练信息。

      做：课堂内外学生的动手实践操作。

      想：在获得信息，动手操作之中，充分发挥自己的想象力、思考力，它是一切活动的源泉。

      读：有组织、总结地把自己的观点表达。

      它们相辅相成，体现了学生的完整的主动性。

      就拿“说”来讲，例如：在对于一年级“1”的教学，就是让学生充分“说”的基础上教学的，学生也是在“说”的基础上建立“1”的。我们可以利用教材中的主题图或我们用单个物体向学生展示，让学生结合具体情境说出“1”。之后，我们可引导学生结合生活经验，展开想象，充分地说出生活原型“1”。至此，许多老师就停止了学生的“说”了。其实这只是最基本的。我们要引导学生进行延伸和拓展：把若干物体看成一个整体，这个整体也是“1”。例如：这四位同学是一个小组；这排同学是一个组；我们班所有同学组成一个班等等。让学生在“说”中共同思考、交流，打开他们的思维和想象。

      也是我去年接的这个班，当他们学习至“分数的意义”时，对于理解“把若干物体看成一个整体”，他们显得很吃力，我想这和他们在低年级时候建立的“1”的数感有直接关系。

      听完李国良老师的讲座，我深深地感受到改变我们的教学方式决定了孩子的成长，应如何引导学生从被动地接受到主动的参与已刻不容缓，快一天做出努力、改变，就快一些让一批学生受益。